兒童閱讀課程體系的研究與實(shí)踐探索

主題發(fā)言

兒童閱讀課程體系是基于兒童本位和閱讀素養(yǎng)形成的課程經(jīng)驗建構(gòu)的過程，是對閱讀活動、閱讀課堂和書香校園建設(shè)等外部機(jī)制到閱讀內(nèi)容和閱讀理解策略等內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行行動研究的過程，是促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的催化劑。有針對性地研究兒童閱讀課程體系，對于提升學(xué)生閱讀能力，培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)，意義重大。

特邀主持人：

張占國 張艷秋田國勝

主題研討

“兒童閱讀課程”是當(dāng)前教育研究中最熱門、最基礎(chǔ)的研究課程之一。它基于“兒童本位”，從閱讀過程、閱讀目的和閱讀素養(yǎng)行為及態(tài)度的視角出發(fā)，在具體而微的、貼近兒童實(shí)際學(xué)習(xí)生活的環(huán)境中，探究兒童在閱讀過程中存在的問題和規(guī)律，通過觀察、實(shí)踐、總結(jié)，形成契合兒童生命成長需要，順應(yīng)兒童自身精神成長和發(fā)展的閱讀課程體系。

一、兒童閱讀課程的詮釋和定位

（一）兒童閱讀課程的詮釋。

兒童是教育的起點(diǎn)，兒童閱讀又是兒童成長的助力點(diǎn)，兒童閱讀課程的建構(gòu)就是在“兒童本位”的基礎(chǔ)上探討如何通過閱讀與“生境”的結(jié)合，分年段選擇中外經(jīng)典文學(xué)作品，借助策略建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，不斷精讀感悟，提升信息提取、理解分析、整合運(yùn)用等閱讀能力，發(fā)展創(chuàng)造力和批判性思維，形成高效的閱讀思維。兒童閱讀課程要為兒童營造溫馨、純凈、豐富的“書香校園”，以“閱讀”為課程的核心環(huán)節(jié)，從而在發(fā)展學(xué)生語言的同時，更加關(guān)注學(xué)生的情緒、情感以及精神的發(fā)展，使閱讀這個學(xué)習(xí)的核心能力得到提升。

（二）兒童閱讀課程的定位。

“倡導(dǎo)全民閱讀”連續(xù)三年寫入國務(wù)院政府工作報告，標(biāo)志著全民閱讀上升到國家戰(zhàn)略的高度。全民閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)校閱讀，學(xué)校閱讀的核心是學(xué)生閱讀。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀方面強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”，并提出小學(xué)階段課外閱讀總量為145萬字。教育部審核發(fā)行的統(tǒng)編教材，在整體編排上，已將兒童閱讀納入教材，從一年級就設(shè)置了“快樂讀書吧”，每個單元的語文園地都設(shè)置了“和大人一起讀”欄目，意在和學(xué)前教育銜接，引導(dǎo)學(xué)生讀書興趣。此外，小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有整本書閱讀的延伸。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到了課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)機(jī)制。在這種環(huán)境下，兒童閱讀課程勢必成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道。

二、兒童閱讀課程體系的建構(gòu)模型

（一）外部基礎(chǔ)模型。

兒童閱讀課程的外部基礎(chǔ)構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)兒童閱讀的基礎(chǔ)條件。它以“書香校園”建設(shè)為基礎(chǔ)，推動形成“閱讀課堂”和“閱讀活動”兩大載體。

建設(shè)“書香校園”。開放圖書館，建設(shè)開放書吧，成立班級圖書角，構(gòu)建多重閱讀空間，給學(xué)生提供隨心所欲的閱讀觸感，讓閱讀成為可以隨時發(fā)生的行為。

打造真實(shí)“閱讀課堂”。依據(jù)不同年段的學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建閱讀課程，有梯度、有層次、有目標(biāo)、有指導(dǎo)地把“兒童閱讀”納入課內(nèi)指導(dǎo)。觀察兒童在閱讀課堂中真實(shí)的表現(xiàn)和顯現(xiàn)出來的現(xiàn)象，用佐藤學(xué)的“螞蟻之眼”研究法來看閱讀課堂的“骨架、肌肉和毛細(xì)血管”，“看”出兒童的現(xiàn)象學(xué)意義，“看”出兒童所閱讀書目的意義，“看”出學(xué)生閱讀回應(yīng)的思維層次。

開展多彩“閱讀活動”。學(xué)校可以以特殊的日子為契機(jī)開展讀書節(jié)，例如4月23日（世界讀書日）。通過開展“好書推薦論壇”“童書小劇場”“閱讀知識競猜”“讀者沙龍”等讀書交流活動，營造“愛讀書、讀好書、會讀書”的書香校園環(huán)境。以“蜻蜓之眼”聚焦閱讀活動，“看”出兒童的參與度、興趣度、提升度，從而采取有效閱讀策略，使兒童的閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)得到有效的提升。

（二）內(nèi)部核心模型。

兒童閱讀課程的內(nèi)部核心模型是兒童閱讀的內(nèi)容和目標(biāo)。我們以“綠色生命”為體系的兒童閱讀課程為內(nèi)容，以閱讀策略為主要目標(biāo)，促進(jìn)兒童閱讀素養(yǎng)整體發(fā)展。

1.閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)。

以“飛鳥之眼”的視角建設(shè)以“綠色生命”為體系的兒童閱讀課程，實(shí)現(xiàn)層級性閱讀和階梯型閱讀。具體來說分為“閱讀根”課程、“閱讀莖”課程、“閱讀枝”課程、“閱讀葉”課程、“閱讀花”課程、“閱讀果”課程。

（1）“閱讀根”課程指針對學(xué)前階段開設(shè)的以繪本為載體的閱讀課程：繪本是一種以圖文共同呈現(xiàn)內(nèi)容的讀物，兒童閱讀后可產(chǎn)生積極的、有意義的互動效應(yīng)。教師帶領(lǐng)兒童閱讀經(jīng)典繪本，能培養(yǎng)其認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，對兒童閱讀能力的提高有難以估量的作用和潛移默化的影響。

（2）“閱讀莖”課程是指針對第一學(xué)段的兒童開設(shè)的以繪本和橋梁書為載體的閱讀課程。橋梁書，顧名思義就是形式從圖畫書過渡到文字書的銜接童書，從方式上是從親子共讀過渡到能夠獨(dú)立閱讀的童書。中年級教師可以借助閱讀橋梁書，幫助兒童學(xué)會獨(dú)自閱讀、學(xué)會享受閱讀、逐漸建立閱讀的自信和習(xí)慣，完成從圖畫書到文字書閱讀的過渡。

（3）“閱讀樹”課程指針對第二學(xué)段的兒童開設(shè)的以童話、寓言為主的文字書閱讀課程。童話、寓言這類兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含著巨大的知識財富，能豐富兒童的認(rèn)知力。第二學(xué)段的閱讀課程更多的需要教師進(jìn)行思維引領(lǐng)、閱讀策略和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠具備獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生持久閱讀的興趣。

（4）“閱讀葉”課程指針對第三學(xué)段兒童開設(shè)的以小說和經(jīng)典文學(xué)、科學(xué)閱讀書籍為載體的閱讀課程。需要教師進(jìn)行KWL教學(xué)法、心智圖法、文本細(xì)讀法等閱讀理解策略和方法的指導(dǎo)，采用“單本導(dǎo)讀課”“群文選文式導(dǎo)讀課”“閱讀推進(jìn)課”“成果展示課”等形式。該課程內(nèi)容更重視對課內(nèi)教材的補(bǔ)充和完善，重視對學(xué)生閱讀力和閱讀效度的關(guān)注，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的能量課程。

（5）“閱讀花”課程指以閱讀為基礎(chǔ)的“讀寫一體化”課程：閱讀是土壤，能為“寫”課程提供知識和能量的儲備，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)藏著“寫”的良機(jī)，能讓兒童閱讀從量變走向?qū)懙馁|(zhì)變。

（6）“閱讀果”課程指利用合作性學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)以閱讀理解策略為導(dǎo)向的閱讀課程。策略的引導(dǎo)讓學(xué)生的閱讀思考更深入，合作性學(xué)習(xí)促使學(xué)生學(xué)會與人分享，在合作分享中，學(xué)生獲得閱讀的快樂，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

2.閱讀理解策略。

在兒童閱讀課程開發(fā)的同時，我們還需要透過閱讀活動的安排、閱讀氣氛的營造、閱讀環(huán)境的布置，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)如何深層理解文本，多元詮釋內(nèi)涵。我們以“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項目(PIRLS)”評價框架為核心依據(jù)，以閱讀素養(yǎng)發(fā)展為重點(diǎn)方向建構(gòu)閱讀理解策略模型，通過閱讀理解策略的指導(dǎo)，可閱讀出整本書中的語言知識、人物特質(zhì)、情節(jié)結(jié)果等內(nèi)容，提高語言理解、運(yùn)用能力，多種思維閱讀能力，評價和審美能力。

三、實(shí)踐做法與思考

（一）建立兒童閱讀學(xué)習(xí)共同體，打造兒童閱讀推廣生力軍。

我們通過深入學(xué)校調(diào)查、聽課、訪談、問卷調(diào)查等手段，在本市區(qū)域篩選出兒童閱讀實(shí)驗學(xué)校120所，選取兒童閱讀推廣實(shí)驗教師500名，形成兒童閱讀課程的推廣群體。采取線上線下相結(jié)合的研修方式，提高閱讀教學(xué)實(shí)踐能力。

線上，通過兒童閱讀核心成員備課微信群，以“語音+PPT”的方式，從幼兒園到小學(xué)的閱讀課程書目，進(jìn)行典型課例示范、講座、導(dǎo)讀微視頻指導(dǎo)等500名閱讀推廣教師進(jìn)行的“大教研”，并分成三人一小組，進(jìn)行“備課、說課、觀課、議課、評課”協(xié)同交流。線下，積極組織“送教下鄉(xiāng)”“名師講座”“聽課考察”等活動，深入實(shí)驗校，帶領(lǐng)教師進(jìn)行閱讀研習(xí)，現(xiàn)場“把脈”“診斷”，發(fā)現(xiàn)問題及時給予指導(dǎo)，有效推動鄉(xiāng)村學(xué)校兒童閱讀教學(xué)研究，力促城鄉(xiāng)互通，城鄉(xiāng)互研，連片推廣，實(shí)現(xiàn)“個人研究”與“合作研究”一體化，做好兒童閱讀推廣工作。

（二）以“公益閱讀百校行”活動為載體，淬煉兒童閱讀推廣實(shí)踐隊伍。

廊坊市教育局教研室 張占國

張占國跟老師們在一起

在學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上，以“建設(shè)書香校園，提升教師閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”為主題，組織“鄉(xiāng)村學(xué)校公益閱讀百校行”送教下鄉(xiāng)活動。

我們抽調(diào)了全市小學(xué)、幼兒園省（市）學(xué)科名師，省（市）骨干校長、教師，河北省特級教師等核心成員300名組建了首批兒童閱讀推廣教師團(tuán)隊，以兒童閱讀推廣書目教學(xué)為重點(diǎn)，為全市120所小學(xué)、幼兒園教師上示范課240節(jié)，講座報告120場，為鄉(xiāng)村小學(xué)、幼兒園提供兒童閱讀課程支撐，提供教學(xué)示范和專業(yè)支持，充分發(fā)揮閱讀推廣團(tuán)隊在閱讀教學(xué)上的示范、輻射、引領(lǐng)作用。

（三）以“班級讀書會”為支點(diǎn)，加強(qiáng)“書香校園”建設(shè)。

學(xué)校是兒童閱讀推廣的重要陣地。兒童閱讀“課程化”，最重要的課堂教學(xué)形式就是班級讀書會。

班級讀書會，就是通過組織學(xué)生閱讀共同的材料，分享心得，碰撞觀點(diǎn)，幫助學(xué)生吸收新知識，激發(fā)新思想，進(jìn)而促進(jìn)精神、生命的高質(zhì)量成長。每一次班級讀書會意味著一次圍繞一本書的意義建構(gòu)，在建構(gòu)意義的過程中，要求學(xué)生主動去閱讀，并且去吸收、搜集和分析有關(guān)的情感信息、語言信息和知識信息，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以體會。

（四）以課程全局為觀照點(diǎn)，全面提高核心素養(yǎng)。

以課程建設(shè)的立場去關(guān)照閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng),能最大限度地發(fā)揮閱讀功能，對豐富兒童閱讀課程形態(tài)，豐富兒童的閱讀資源，豐富閱讀策略和閱讀路徑，提升兒童的核心素養(yǎng)起著巨大的推動作用。

1.豐富了兒童閱讀的資源。多種題材整本書閱讀資源的引入，打破了一套教科書為“霸主”的語文課程常態(tài)，成為教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。兒童閱讀課程把“父母形象”“管理情緒”“面對死亡”“建立自信”“修復(fù)友誼”“面對挑戰(zhàn)”等貼近兒童的主題讀物作為課程的閱讀書目，使兒童的閱讀理解能力和閱讀思維層次，以及審美能力有了更廣的提升平臺。

2.改變了兒童閱讀的方式。傳統(tǒng)的語文課堂上，閱讀的方式多為精讀、略讀、誦讀、瀏覽等，深挖細(xì)究式的繁瑣分析，逐詞逐句逐段的講解已經(jīng)成為很多語文老師的教學(xué)習(xí)慣。

兒童閱讀課程則更關(guān)注兒童生境，提倡以策略閱讀、協(xié)同閱讀、分享閱讀為主要的閱讀方式。教師為學(xué)生提供策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過“預(yù)測”“推論”“詮釋”等策略感受文本；以“情節(jié)梯”“思維導(dǎo)圖”“魚骨圖”等圖示法呈現(xiàn)閱讀所得；用“創(chuàng)作海報”“戲劇表演”等方式匯報閱讀成果。

3.開拓了兒童閱讀的路徑。改變了兒童閱讀從教科書到教科書，或從教科書到一些零散兒童文學(xué)讀物的閱讀路徑。

兒童閱讀課程的研究著眼于完整的閱讀體驗，例如以主題式開展課程，詮釋主題內(nèi)容，豐富對主題的理解；以文學(xué)體裁分類進(jìn)行閱讀，幫助兒童發(fā)現(xiàn)作品的文學(xué)價值；以“同一主題不同作者”“同一作家不同作品”歸類閱讀，幫助兒童全面了解作家的寫作風(fēng)格，收獲多重體悟。開拓多樣的閱讀路徑對提升兒童的語言理解能力和閱讀思維，提高審美和比較評鑒的能力起到舉足輕重的作用。

4.促進(jìn)了兒童核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)是一個多方合力塑造的綜合、立體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是閱讀、思考、表達(dá)的統(tǒng)一體建構(gòu)的過程。兒童文學(xué)作品具有多樣的形態(tài)和豐富的包容性，“自身的可能性是無限的”，給讀者帶來無限的可能性。

比如對自然、外部世界探索的繪本，這些繪本都能夠幫助學(xué)生了解基本的科學(xué)知識，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，幫助他打開科學(xué)世界的大門，激發(fā)他們探索科學(xué)世界的欲望。數(shù)學(xué)繪本，名人傳記，科幻作品等都會對認(rèn)知能力、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探索等內(nèi)容進(jìn)行具體的詮釋。

兒童閱讀課程，無論是在幼兒園的區(qū)域活動，還是在小學(xué)階段的課內(nèi)外閱讀，如果教師合理點(diǎn)撥引導(dǎo)，創(chuàng)造適度空間讓學(xué)生們相互交流，進(jìn)行思維碰撞就會對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生積極的作用。