基于成果導向教育理念的環境工程專業實驗課程改革探究

謝穎

【摘 要】 為了培養出更高質量的環境工程專業技術人才，高校必須更新教育理念，并以此引導環境工程專業實驗課程的改革。本文主要分析了目前高校環境工程專業實驗課程的改革問題，并提出了基于成果導向教育理念下的環境工程專業實驗課程改革的必要性，最后，對環境工程專業體系的構建內容、實施方案以及構建目標進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】 成果導向教育理念；環境工程專業；課程改革

[Abstract] This paper mainly analyzes the reform of the experimental course of Environmental Engineering Specialty in Colleges and universities， and puts forward the necessity of the reform of the experimental course of Environmental Engineering Specialty Based on the idea of result-oriented education. Finally， the construction content， implementation plan and construction goal of the environmental engineering specialty system are elaborated in detail.

[Keywords] concept of achievement oriented education；environmental engineering specialty；curriculum reform

1 成果導向教育理念核心及優勢

1.1 成果導向教育理念的核心

成果導向教育是指基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）。OBE理念認為必須對每個學生畢業時能力達到的水平有一個清楚的預期，然后根據預期的學習產出制定個性化的評定等級，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正，保證學生能達到預期目標。

1.2 OBE理念與傳統模式的優勢對比

從下述表1中可以看出，OBE理念與傳統教育模式相比，最大的區別就是OBE教育能衡量學生能做什么，而不是學生知道什么，前者是傳統教育無法做到的。

2 環境工程專業課程體系構建內容

2.1 整體設計培養計劃

環境工程專業課程體系構建內容主要包括對專業目標、教育模式、師資隊伍、培養方案、學生發展、評價指標以及相關管理制度進行整體的設計，同時對環境工程類專業技術人才培養規格、教學目標、考核方法、質量標準以及評價標準進行詳細的規定。

2.2 改革專業的課程體系

依托突出的專業優勢，研究專業課程內容以及配置特點，然后科學合理的配置環境工程專業的課程，最終形成一體化的教學體系，滿足了社會對環境類工程人才的需求。

2.3 構建校企合作實驗實訓平臺

通過建立校外實戰訓練以及校內工程模式實驗平臺，對環境工程專業實驗課程進行改革。高校通過教學改革和創新，滿足技術認證標準對學生在專業實驗以及實踐實訓方面的要求，從而符合“以人為本，以教育產出”為目標的OBE教育模式。

2.4 建設新型師資隊伍

高校師資隊伍大部分都是由博士階段直接進入工作，雖有很強的專業知識，但實踐能力與專業實驗課程教育經驗明顯偏弱。因此，高校應建設新型師資隊伍。例如，支持教師參與高校工程實驗體系建立，鼓勵教師進行環境工程實驗能力培訓。另外，還可以引進高素質環境工程師來擔任高校教師。

3 成果導向教育理念在環境工程專業實驗課程教學中的應用

3.1 環境工程的預期學習產出

OBE理念強調學校和教師應該先明確學習成果，讓學生通過學習過程完成自我挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。為了實現環境工程課程學習產出的目標，高校應依據實際情況考慮多方面的需求。例如學習者對課程的預期需求、社會企業對從業者的能力需求等。

3.2 環境工程專業實驗課程的課程實施

3.2.1規范實驗、實踐課程的教學內容及管理 基于OBE理念的基礎，深入分析該專業學生需要掌握的知識技術，并有針對性的進行實驗教學。例如：在對環境工程類污染物監測與分析專業實驗課程中，在設置有機污染物監測分析實驗時，可以分別開設農藥、常見化學有機溶劑檢測兩種分析實驗。學生在對這兩種實驗進行分析時，首先讓學生了解污染物的性質，然后通過性質選擇合適的分析方法。在實驗課程的管理上，應該按照理論課程的管理方法進行統一，從教學制度上保證實驗課程教學的規范性。

3.2.2構建多維評價體系 以成果導向教育理念為改革基礎，采取多樣化的評價方式對學生的學習產出進行衡量。因此，考核制度不僅能涵蓋環境工程專業課程的學習產出，還要包括專業理論知識和技能的評價，實現考核形式的全面化和多樣化。另外，考核的評價主體也要設計的層次化。實驗課程的考核組織可以設置成專業教師團隊、班級小組、學院社團等，進而形成與OBE理念相適應的多樣化、多層次的評價方式。

3.2.3改革教學方法促成預期學習產出的達成 在環境工程專業實驗課程教學過程中可以通過改革教學方法，以此促進學生達到預期的學習產出。例如，利用多媒體教學手段，加深學習者對教學內容的印象，促進學習者課堂參與積極性。另外，教師針對不同的教學內容設計討論話題，將環境工程問題以及環境治理問題引入實驗課堂，從而引發學生在課堂上的討論度。如：在講解環境微生物的廢物處理系統時，就可以采用案例式教學手段。

3.2.4實驗室管理模式的改革 OBE教育理念下的專業實驗課程改革也增加了對實驗室管理的要求。高校學院不僅對專業培養目標、實踐教學大綱等進行了重新修訂，還加大了對實驗室建設的投入，通過不斷提高實驗室的專業設備和實驗教學治療，讓學生能更好的達到實驗教學要求。

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