高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展策略研究

房曙光 唐日照 李艷 李海波 蔡雯

摘 要 從高職教育受教育者可持續(xù)發(fā)展要求出發(fā)，調(diào)研分析高職教育受教育者入學(xué)前狀況、職業(yè)理想和繼續(xù)學(xué)習(xí)期望，得出高職教育可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該做到教育普遍性、知識可持續(xù)性以及受教者尊嚴(yán)性結(jié)論。

關(guān)鍵詞 高等教育；高等職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0062-03

Strategy Research of High Vocation Education Sustainable Deve-

loping//FANG Shuguang， TANG Rizhao， LI Yan， LI Haibo， CAI Wen

Abstract This paper explores the sustainable development of higher

vocational education from the requirements of the educate sustaina-ble development， researches and analyzes the pre-school status， pro-fessional ideals and continue learning needs of higher vocational stu-

dents， concludes that educational universal， knowledge sustainable development and educate dignity are the necessary of the sustaina-ble development of higher vocational education.

Key words higher education； higher vocational education； sustaina-ble development

1 前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”[1]。2014年6月，在全國職業(yè)教育工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功、成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)?！盵2]同年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，職業(yè)教育要“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”，并指出“加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”，同時提出“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。這一綱領(lǐng)性文件為我國現(xiàn)代職教體系建設(shè)明確了方向，突破了高職教育斷頭教育現(xiàn)狀，為技術(shù)人才可持續(xù)成長和高職教育可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)建了可行性條件[3-4]。

高職教育可持續(xù)發(fā)展研究成為近年來高等教育研究重點方向之一。近期文獻研究中多以校企融合[5]、教育結(jié)構(gòu)[6]、不同層次入學(xué)[7]、國際化辦學(xué)[8]、科研帶動[9]等為出發(fā)點，研究高職教育可持續(xù)發(fā)展，缺乏自高職學(xué)生本身狀況分析為出發(fā)點的高職教育可持續(xù)發(fā)展研究。本文以高職學(xué)生入學(xué)前家庭、教育現(xiàn)狀以及學(xué)生本身成長需求為研究出發(fā)點，探討高職教育可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問題，具有一定創(chuàng)新性和實用價值。

2 高職學(xué)生狀況調(diào)查

本文采用抽樣調(diào)查模式對高職學(xué)生狀況予以調(diào)查。樣本取自國家示范高職院校、省示范高職院校和普通高職院校，具有一定代表性。該調(diào)查自高職學(xué)生家庭及教育關(guān)注度、學(xué)生入學(xué)途徑、學(xué)生職業(yè)理想及繼續(xù)學(xué)習(xí)期望入手，在調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上分析學(xué)生入學(xué)前狀況、職業(yè)理想和繼續(xù)學(xué)習(xí)期望，以獲得較為全面的高職學(xué)生狀況數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)自高職教育受教育者角度的高職教育可持續(xù)發(fā)展需求。

學(xué)生入學(xué)前狀況 研究自兩組統(tǒng)計數(shù)據(jù)出發(fā)，分別是父母工作狀況及對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度（見圖1）、學(xué)生中小學(xué)階段業(yè)余學(xué)習(xí)與高職入學(xué)途徑（見圖2）。

1）高職學(xué)生家庭中父母分別為農(nóng)民和農(nóng)民外出務(wù)工人員的占46%和52%左右，企業(yè)工人為30%左右。也就是說高職學(xué)生家庭多為農(nóng)民、農(nóng)民工和工人家庭，該比例合計應(yīng)該高達85%左右，甚至更高。

2）父母對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注很少或沒有的占到40.22%，有時關(guān)注的占到30.98%，經(jīng)常關(guān)注的占到17.93%，高度關(guān)注的占到9.78%。也就是家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況關(guān)注較少或基本不關(guān)注的約占到70%以上，這和上文提到的“高職學(xué)生家庭多為農(nóng)民、農(nóng)民工和工人家庭，該比例合計應(yīng)該高達85%左右，甚至更高”的結(jié)論應(yīng)該是一致的，父母的受教育狀況以及父母工作狀況制約了其對孩子受教育關(guān)注度。

而自圖2可看出，約60%～70%或更高的學(xué)生在中小學(xué)階段上過學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班和音樂、體育美術(shù)類業(yè)余愛好班，表明家庭對孩子受良好教育的急切和期盼心情，也表明我國人民對知識重要性的高度認(rèn)可。

學(xué)生職業(yè)理想與繼續(xù)學(xué)習(xí) 該部分調(diào)查結(jié)果包含學(xué)生對畢業(yè)后第一份工作的期望、職業(yè)理想（見圖3）。

對于第一份工作，自圖3可看出，約有13.59%的學(xué)生定位到銷售崗位，10.33%的學(xué)生定位到操作性崗位，55.43%的學(xué)生定位到技術(shù)性工作崗位，10%的學(xué)生定位到文員崗位，10%左右的學(xué)生定位到其他崗位。而對職業(yè)理想，也就是多年后學(xué)生期望變成什么樣的人的調(diào)查，自圖3中可看出，7.07%定位為銷售人員，2.72%定位為設(shè)備操作人員，25%定位為企業(yè)技術(shù)人員，4.89%定位為文員相關(guān)崗位，9.87%定位為企業(yè)管理者，20.65%定位為擁有自己的一份產(chǎn)業(yè)，其他或比較迷茫者占30%左右。

1）學(xué)生對第一份工作相對集中在技術(shù)性崗位、設(shè)備操作性崗位、銷售和文員，而其中對技術(shù)性崗位認(rèn)可度占到55.43%，與之相對應(yīng)的對操作性崗位認(rèn)可度僅為10.33%，與銷售和文員崗位認(rèn)可度相當(dāng)。

2）學(xué)生對其個人成長具有較大期望，創(chuàng)業(yè)沖動比較大，但又對前途充滿迷茫。其中有7.07%的學(xué)生定位為銷售人員，2.72%的學(xué)生定位為熟練設(shè)備操作人員，4.89%的學(xué)生定位為文員相關(guān)崗位，而34.87%的學(xué)生希望隨著技術(shù)和知識增長成為企業(yè)技術(shù)人員或管理人員，更有20.65%的學(xué)生希望多年后通過創(chuàng)業(yè)和艱苦奮斗擁有自己的一份產(chǎn)業(yè)，但對前途比較迷茫者也占30%左右。這里面需要特別注意到的是，定位為熟練設(shè)備操作人員的學(xué)生呈現(xiàn)明顯減少趨勢，認(rèn)可度為2.72%；銷售和文員相關(guān)崗位比例呈現(xiàn)相對穩(wěn)定性；更有55.42%的學(xué)生期望通過個人努力和繼續(xù)學(xué)習(xí)使自己成長為企業(yè)技術(shù)骨干、管理人員，甚至能夠擁有屬于自己的一份產(chǎn)業(yè)。

3 高職教育可持續(xù)發(fā)展性

綜合統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，可分析獲得以下結(jié)論。

1）學(xué)生父母以農(nóng)民或農(nóng)民外出務(wù)工人員居多。受經(jīng)濟因素和自身受教育條件制約，父母在中小學(xué)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度較低，同時對學(xué)生通過知識掌握獲得美好前途具有較高期望，這就在一定程度上要求高職教育是一種尊嚴(yán)教育、人權(quán)教育，具有實現(xiàn)受教育者有尊嚴(yán)地生活這一重要功能。

2）學(xué)生對第一份工作從事知識含量較高的技術(shù)性崗位并能繼續(xù)成長具有較高認(rèn)可度；相反，對設(shè)備操作類崗位認(rèn)可度較低。

3）學(xué)生期望能成長為企業(yè)技術(shù)骨干、管理人員或擁有自己的一份產(chǎn)業(yè)。這也說明優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生良好技術(shù)素養(yǎng)要求，以及探索實現(xiàn)有效的中高職、高職與普通本科銜接知識體系，是學(xué)生的迫切需求。

綜合分析高職院校受教育者家庭狀況及其可持續(xù)發(fā)展需求，本文認(rèn)為高等職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展應(yīng)該自學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性出發(fā)，做到受教者尊嚴(yán)性、教育普遍性、知識可持續(xù)性。

1）受教育者尊嚴(yán)性。從高職院校學(xué)生家庭狀況看，經(jīng)濟狀況不是很好，因而高職院校教育在一定程度上擔(dān)負(fù)著學(xué)生改善家庭狀況、實現(xiàn)“中國夢”的重要職責(zé)。這就要求高職院校專業(yè)教育具有較強崗位針對性，積極研究社會經(jīng)濟運行狀況和分析崗位需求狀況，探索適合高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生良好技術(shù)素養(yǎng)要求，為學(xué)生尊嚴(yán)就業(yè)提供足夠知識保障，擔(dān)負(fù)起“促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”[2]。滿足受教育者實現(xiàn)良好生活狀態(tài)，通過知識掌握獲得美好前途的期望，實現(xiàn)教育尊嚴(yán)性。

2）教育普遍性。高等職業(yè)教育應(yīng)積極擔(dān)負(fù)起《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所提出的“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生成長成才”重要任務(wù)，應(yīng)該積極探索多元化招生形式，為所有學(xué)生敞開大門，“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才” [1]，形成多元化招生和培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育普遍性。

知識可持續(xù)性 高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展最重要的體現(xiàn)是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，高等職業(yè)教育應(yīng)該能夠為學(xué)生提供足夠維持其可持續(xù)發(fā)展的知識體系，滿足他們的可持續(xù)發(fā)展需求。高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生需求，研究針對不同學(xué)習(xí)群體的可持續(xù)發(fā)展知識體系，探索適合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)他們良好技術(shù)素養(yǎng)要求。

4 結(jié)論

高等職業(yè)教育是我國新興的一種高等教育形式，是國際職業(yè)教育體系重要組成部分，應(yīng)緊密結(jié)合我國國情，形成鮮明中國特色，成為我國高等教育體系重要組成部分。高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展性是人民和國家的必然要求，高等職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)該遵循其自身特性，立足中國現(xiàn)有國情，滿足廣大學(xué)生需求，不拘一格選拔和培養(yǎng)人才，積極探索多樣化招生模式、可持續(xù)發(fā)展性知識結(jié)構(gòu)以及職業(yè)化專業(yè)教育，實現(xiàn)高職教育和受教者尊嚴(yán)性、教育普遍性和知識可持續(xù)性，擔(dān)負(fù)起實施國家全面成才教育戰(zhàn)略和實現(xiàn)“中國夢”的應(yīng)有使命。

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