基于對分易軟件的對分課堂在高校化學課程中的應用探索

邊瑋瑋 戚明穎 綦慧敏 鄭愛麗 孔雨佳

摘 要 針對現在高校化學教學中存在的問題，在化學課程教學中進行基于對分易軟件平臺的對分課堂教學改革探索，探討實施的策略和實例，對對分課堂改革的結果進行討論分析。結果顯示，對分課堂有機結合了講授式授課與討論式授課的優點，受到學生的歡迎，收到良好改革成效。

關鍵詞 對分課堂；對分易軟件；微課；高校化學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0026-03

Application of Pad Class based on Split Easy Software in College Chemistry//BIAN Weiwei， QI Mingying， QI Huimin， ZHENG Aili， KONG Yujia

Abstract In view of the existing problems in the teaching of che-

mistry in colleges， the teaching reformation based on peer to peer

software platform is explored in the teaching of chemistry. The strategies and examples of implementation are discussed， and the

results of the classroom reformation are discussed. The results show that the advantages of teaching and discussion are organi-cally combined with the classes， which are welcomed by the stu-

dents and have received good results in the reform.

Key words pad class； split easy software； micro-class； college chemistry

1 前言

化學是醫學院校、理工院校一門非常重要的基礎課程，是臨床、藥學、化學、生物、檢驗等相關專業的必修課程，是生物化學、藥物化學、藥理學、藥物分析等課程的重要基礎。現代醫學和化學的聯系日漸緊密，醫學進步和發展離不開化學。化學講授與醫學相關的現代化學的基本概念、基本原理及實際應用。化學教學注重培養學生的探究能力、動手能力及發現、分析和解決問題的能力，是培養高素質人才的重要基礎課程。

2 高校化學教學中存在的問題

大一新生入學后，學習環境和學習節奏與高中有明顯差別，沒有了高中時教師和家長的高強度管理，有較多的自由安排的時間，他們對大學各種社團活動充滿熱情，而對于學校中最重要的事情——學習普遍有懈怠感，缺課、曠課時有發生，上課時“人在心不在”的現象很普遍。

現在在高校授課中，大多仍然采用傳統的“填鴨式”教學，課堂枯燥乏味，在多元性、趣味性的各種網絡資源的對比下，很難激發學生的學習積極性。化學基礎知識繁雜，公式多，抽象難懂，而現在學生的手機依賴癥日漸嚴重，沒有吸引力的課堂很難吸引學生抬頭。

在各高校的課程安排中，一般為2～4節課程連上，但是學生很難長時間保持高度注意力。為了吸引學生注意力，有的教師授課方式傾向于表演性，但并不是所有教師都能做到，過度強調表演式的授課風格也加重了教師的授課負擔。

現在各高校的硬件及網絡條件參差不齊，視頻的制作、存儲、播放等對學校的硬件和網絡條件都有一定要求，很多學校大面積推廣網絡課程或微課還有難度。而且微課、網絡課程等新的教學形式雖然能夠較好地提高學生學習的積極性，但素材的制作會占據教師大量的時間，因此，視頻素材很難覆蓋到全部課程內容。

高校教師普遍科研、教學雙肩挑，工作壓力大，而且一些教師往往經過簡單培訓就開始走上講臺授課，對如何提高教學質量、調動學生積極性還需鍛煉。一種好的教學模式可以減輕教師的教學負擔，激發學生學習的熱情，從而提高教學質量。

3 對分課堂

傳統課堂的授課方式為教師在課上講授，學生課后做作業，受學時少、教學進度緊張等因素所限，教師和學生之間的互動較少，課堂以教師為主體，學生被動地接受知識，參與度低。討論式教學以學生為教學主體，將大量的時間用來進行生生及師生之間的討論式學習，學生參與度高，積極性高。但是在實踐中發現，大量的討論使教師難以較好掌握課堂、時間及教學進度，而且有時候學生缺乏準備，還會出現沒什么可討論、為了討論而討論的情況。

“對分課堂”由我國復旦大學的張學新教授提出[1]。對分課堂保留了傳統講授式課堂和討論式課堂各自的優勢，將這兩種教學形式有機結合在一起。對分課堂的核心理念是將課堂的一部分時間留給教師，做傳統式講授；另一部分時間交給學生，做討論式教學。可以隔堂對分，也可以在一次課內對分，具體形式可以根據授課的實際情況靈活掌握。對分課堂把整個教學流程分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個階段，因此，對分課堂又稱為PAD課堂[2-4]。對分課堂先講授后討論，而且講授的時間和討論的時間錯開，給學生充分的消化知識、吸收知識和準備討論內容的時間，鼓勵師生互動和生生互動，在討論中注重學生團隊精神的培養。

對分課堂可以解決現有高校教學中的不足，很多高校也開展了關于對分課堂的實踐探索[5-6]，為化學課程實施對分課堂教學改革提供了經驗和基礎。

4 對分課堂的網絡平臺——對分易軟件

對分易是針對對分課堂而開發的網絡教學平臺，有在線網站及手機軟件版，板塊包括分組、成績冊、課程資源、在線練習、微信消息、學生列表、考勤、作業、討論區。

通過作業板塊，免去了教師收發作業的麻煩，教師可通過對分易平臺直接布置作業，學生可以一鍵上傳作業；教師可在線完成作業的批改、打分，并直接將批改結果發送給學生。通過微信消息，師生無須互加好友，就可以進行交流和資料發送。通過分組板塊，教師可以通過軟件自動分組，也可以手工分組，并將分組結果發送給學生。在線練習板塊可以讓學生實時在線練習，而且可以對答題結果自動進行統計分析，讓教師實時掌握講解效果，及時調整授課進度及內容。

對分易軟件設計涵蓋了課上及課后講解、練習、分組、討論、作業等各個環節，板塊設計合理，使用方便，減輕了教師的授課負擔，是對分課堂的有力輔助手段。

5 基于對分易的對分課堂在高校化學教學中的應用

化學是一門理論結合實際的學科，可以培養學生獨立分析和解決問題的能力，注重培養學生的創造精神，培養學生的自學能力。通過課程的學習，為學生今后從事科研工作打下良好的理論及科研基礎。

化學課程共45學時，教學進度安排為每周一次，一次三節課，每節課50分鐘。為了調動學生參與的積極性，在最后的成績考核中，采用期末卷面成績和平時上課成績相結合的方式。教師對學生每次上課的出勤率和每次上課的材料準備、討論表現進行打分，分數作為平時表現分計入最后期末考試成績。以化學中的“酸堿解離平衡和緩沖溶液”這一章的對分課堂教學為例進行介紹。

第一次授課 第一次課開始學習一章全新的內容，學生尚無自學基礎，因此，三節課都以教師講授為主。首先通過對分易讓學生輸系統隨機給出的出勤碼進行考勤。教師授課內容包括酸堿質子理論，弱電解質的解離平衡，平衡常數，稀釋定律，同離子效應，一元弱酸、弱堿溶液pH的計算，緩沖溶液的基本概念，緩沖機制，緩沖容量及影響因素，緩沖范圍，緩沖溶液pH的計算。教師的講授涵蓋了本章的重點和難點，完成了本章的絕大部分教學任務，為學生自學打下必要的基礎。

在對分易的作業板塊，教師發布本次課后作業為“酸堿溶液及緩沖溶液與生產生活的聯系”。教師在分組區手動或者自動將全班分為不同小組，每組5～6人，并將分組結果發送給學生。要求以小組為單位準備匯報材料。各小組課下自由討論和組織材料，在下次課可采用板書、PPT講解等多種形式向全班匯報。

第二次授課 第一節課，學生匯報討論。各小組自主推選代表上臺為大家講解自己小組的材料。因為中間已經隔了一周時間，學生準備材料的時間比較充分，已經通過上網查閱、圖書館查閱等方法搜集到大量素材。為了不加重學生的課外負擔，各小組課自由選擇講解形式。在講解中，有的小組采用PPT匯報的形式，圖文并茂，講解生動；有的小組為板書的形式，通過公式計算說明現象的產生及原理。因為有了教師講解的基礎，學生可以做到理論聯系實際，參與度高，課堂氣氛活躍。

各小組匯報內容豐富，如人體血液中的緩沖溶液及其作用，酶起活性需要合適的pH范圍，土壤pH的重要性，土壤如何維持pH范圍，土壤酸化、堿化的危害，水體污染與pH的關系，緩沖溶液在化學、化工、生化反應中的作用，等等。匯報內容涵蓋了生產、生活、生物、環境、科研等多個方面。各小組匯報完成后，由其余組的學生就匯報內容進行提問和討論，最后由教師做總結點評。

第二、三節課，教師講授。教師講授下一章內容“沉淀溶解平衡”的相關知識，待講解完成后，布置關于沉淀溶解平衡的作業及討論任務。

6 討論

對分課堂在化學課程教學中的應用，可以調動學生學習化學的積極性，通過課堂出勤及表現計入最后期末成績，使學生更重視平時的學習，而不只是臨考搞突擊，這種多元化的評價方式使成績對學生的評價更全面。化學是一門與生產、生活密切聯系的學科，是一門來源于實踐、應用于實踐的學科。作業的布置除了傳統的練習，還采用課題型作業，著重培養學生的文獻調研能力，分析問題、解決問題的能力，重視培養學生的團隊協作能力和表達溝通能力，使學生明白看似枯燥的知識和公式在實際中都有重要應用，使學生能更好地理論聯系實際。課題型作業具有更好的拓展性，有利于培養學生的科研創新能力。

在實踐中發現，有的學生有畏難情緒及懶惰思想，在課前準備材料及小組討論中“出工不出力”。對于這種情況，教師可采用隨機點名的方式督促每一位學生參與學習。對分課堂先教師講授，后學生自學，降低了學生自學的難度；一周的時間間隔，給了學生充分的準備時間，避免了講完直接討論或者完全依賴討論造成的無可討論或者為了討論而討論的弊端，增加了師生互動，受到學生的歡迎，收到良好教學成效。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2015（5）：

653-658.

[3]陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.

[4]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究，2016（3）：116-118.

[5]李欣.對分課堂：有中國特色的大學教學新方法[J].學周刊，2016，10（10）：16-17.

[6]宋建平，王紅斌.“對分課堂”教學模式在有機化學課程教學中的運用[J].文山學院學報，2016，29（3）：83-85.