讓教研成為教育發展的“領跑者”

陳文靜

創新發展，讓教育充滿活力

記者：從一名普通的數學教師，到數學教研員，再到湘潭市教育科學研究院的黨總支書記、院長———從您的工作軌跡來看，您一直與教研保持著密切的關系。您是如何認識和理解教研工作的？

周大明：對于教育工作者來說，教育科研是心靈的探索、思想的放牧、理念的碰撞、成長的階梯，也是一種不懈的尋找與發現、不斷的實踐與嘗試、不停的播種與收獲。

湘潭市教育科學研究院注重創新、堅持創新，始終把創新二字當成發展動力。首先，創新教研管理方式，開展教研員“三個得”“五個一”行動。“三個得”即“講得一堂課或一個講座，寫得一篇論文或著作，做得教育教學研究和教育科學研究”；“五個一”即“有一本書在看，有一個專題在研，有一堂課在講，有一篇文章在寫，有一個講座在作”。“三個得”和“五個一”的內容作為教研員績效考核的重要內容，激活了教研員的思想意識，形成人人想研究、人人要研究、人人在研究的教育科研氛圍。

其次，創新教育科研方式。教育的特性在于它的實踐性和真實性，僅有理論的演繹是不能解決實際教育問題的，而實踐的精彩如果不能總結歸納也不能推動教育的進步。因此，我們將課題研究結合教學視導，有效銜接教學理論的演繹邏輯和教學實踐的歸納邏輯，形成“實踐—歸納—再實踐”的科研之道。

記者：教學視導雖然是一項常規工作，但湘潭市教育科學研究院卻把這項常規工作做到了極致，不斷推陳出新，受到了學校、一線教師的廣泛關注。

周大明：把一項常規工作做到極致就會出彩，抓常規就會出特色。近年來，我們圍繞教學視導進行了一系列改革，全面創新了中學視導方式，開展了三種特色視導工作。

一是“分層提質培優”聯合視導。為實現湘潭市高中階段優質教育資源的共享，湘潭市教育科學研究院篩選了同一層次6所省示范學校的不同學段進行視導。視導過程中，我們遴選全市高三教學骨干教師，成立湘潭市六校“分層提質培優”聯合視導教研專項活動小組，共計50多人下學校開展活動，通過召開專題會議、對視導課進行分析評議、分享好經驗和做法等途徑對學校的教學工作提出有針對性的建議。

二是“點科調研”視導。為提升各高中學校的教學質量，我們依托湘潭市學科核心研究小組這一優秀團隊，對全市8所普通高中學校開展“點科調研”視導專項活動，并針對學校的弱勢科目進行專題研討，為學科復習教學提供幫助。視導過程中，我們分學科召集核心組成員進行教學研究和指導，為學校的薄弱學科提供資源同享、研究同心、發展同步的教研資源。

三是“聯片調研”視導。為促進義務教育均衡發展，更好地了解初中教學現狀，傾聽一線初中教師訴求，我們采用以縣（市）區為單位的“聯片調研”視導。這種視導方式改變了原來對一所初中學校進行調研的單一低效的模式，以片區某一所學校為承辦單位，片區其他學校派相關學科教師參加，每次確定主題，召開專題會議，解決初中一線教師教學中存在的問題。

記者：隨著時代的發展，網絡技術、大數據平臺已經在教育領域得到廣泛應用。在教育信息化的背景下，湘潭市的教研工作有何創新之舉？

周大明：通過日趨成熟的質量監測現代化信息手段，準確把脈教育教學現狀，向教研員、學校、教師、學生、家長等提供個性化服務項目，從而實現個性化教學、個性化指導、個性化學習、個性化糾錯的質量監測目的，提升教育教學質量———這是當前湘潭市教育科學研究院做的一項非常有意義的事情。

從2015年開始，湘潭市教育科學研究院與湘潭市新華書店一起打造了湘潭市大數據網絡閱卷平臺，利用大數據對全市高中教學質量進行全方位評價。該平臺集中全市學科教師參與網絡評卷，記錄每個學生每次測試中每道試題的答題情況，找準學生知識的薄弱之處，并依據測試結果為每一個學生制訂個性化學習方案。

特色發展，讓教育百花齊放

記者：在我國的教研體系中，學校教研一直處于末端，也是各級教研的落腳點，并直接影響著學校教育教學質量。湘潭市教育科學研究院是如何引領學校教研，助力學校發展的？

周大明：我認為，教研要成為學生發展、教師發展、學校發展的“領跑者”。為此，我們以課題為核心，讓學校特色發展，讓教育百花齊放。其一，實施課題研究，創立特色品牌。可以說，學校的教研特色，實際是校長辦學理念個性化與學校建設和發展的優勢相結合的表現。在我們的指導下，湘潭市不少學校開展了創建學校特色的課題研究，創立了學校特色品牌。如雨湖區風車坪學校和岳塘區育才小學通過書法課題的研究，創建特色品牌戰略，都已經打造成全市乃至全省最好的蘭亭書法學校。

其二，推廣課題成果，打造校本品牌。湘潭市教育科學研究院在湖南省“十二五”教育規劃重點資助課題“兩型課堂理論研究及實踐探索”作為優秀課題結題后，掛牌確立湘潭市益智實驗中學為該課題推廣的基地校。為此，各教研員深入該校課堂，從具體的課題成果入手，對各學科的示范課、研討課的備課和設計進行具體指導，最終形成了具有校本特色的“兩型幸福”課程建設改革方案。2017年11月，該校進行全市開放日成果展示，全市初中學校500多名教師進行了觀摩學習。

在我們的專業引領下，湘潭市不少學校教研實行“三結合”原則，即教育科研管理與教學常規管理相結合、教師專業成長與學校內涵發展相結合、學生素質提升與教學質量提高相結合，從而促使學校教育管理及教師教育教學工作實現低耗高效、科學發展。

記者：湘潭市教育科學研究院的課題“兩型課堂的理論研究及實踐探索”曾成為湖南省教科系統“十二五”期間標志性成果，并在全國教育科研工作會上進行推介，這種理論成果是如何在教育實踐中落地的？

周大明：任何一種理論成果如果不落地，那就是紙上談兵。我們運用多種方式，推動了“兩型”課堂的學科實踐。首先，以兩型課堂理念為指導，圍繞學科、學校的特點，初步總結出30多種不同課型的教學模式。如，育才小學的“激疑思辨，分層精練”課堂教學模式，風車坪學校的“四學語文”“五讀古詩”“六字作文”語文教學模式云塘學校的“英語詞句”教學模式，金庭學校的“綜合拓展”英語教學模式，人民學校的“先學后教”模式，先鋒學校的“圖形與幾何”數學教學模式，湘潭市特校的IEP“五體聯動”實施策略，等等。這些模式經過反復實踐、修改，并且得到初步檢驗，較為成熟、穩定，具有一定的推廣價值。

其次，根據兩型課堂理念和課程改革的要求，積極探索校本課程建設，編寫了40多本具有區域特色的校本教材，為兩型課堂實施提供了堅實保障。如，火炬學校的《好玩的科學》校本教材、百花小學的英語校本教材、育才小學的《書法與音樂》校本教材、云龍實驗小學的《小學生兩型教育》校本教材等都具有鮮明的風格，由師生共同編寫、完善。

再者，以兩型課堂為基點，積極向課外延伸，形成了課堂學習與課外活動一體化的育人環境。風車坪學校將寫字教學與書法教育、養成教育結合，設立書法活動室，每周一、二、三、五開展“書法天天練”活動；熙春路逸夫小學以英語優勢提升學生素養，努力實現英語教學環境感染化、熏陶化，英語教學活動序列化、制度化、社會化，引導學生在英語學習中成為高雅、自信、樂觀的現代小公民。

協調發展，讓教育更優質均衡

記者：不少農村教師普遍有兩種想法，一是教育科研高不可攀，二是教育科研與自己無關。因此，農村的教育科研一直是農村教育的短板和薄弱環節，湘潭市教育科學研究院是如何在農村學校發揮引領作用的？

周大明：“協調”是持續健康發展的內在要求。我院發揮教育科研優勢，利用課題驅動策略和教育規劃領導小組力量推動教育協調發展。一是把課題向農村薄弱學校傾斜，推進教育科研均衡發展。我們鼓勵農村薄弱學校開展課題專項研究，鼓勵并支持農村薄弱學校教師撰寫教學論文，把全市推進（城鄉）教育科研均衡發展的目標，落實在課題立項、中檢、評先評優、成果推介等工作中，努力消滅農村學校零課題。

二是針對農村教育突出問題，充分發揮教育規劃領導小組作用。聯合湘潭大學和湖南科技大學等高校開展農村學校專項研究項目，對農村教育的現實問題進行調研，有效地為行政部門的決策服務，并幫助農村學校解決問題。如針對農村留守兒童，我們聯合高校教授團隊進行調研并開展講座、團體輔導等活動。