現代學徒制下技能型創新創業人才多方協同培養機制研究

田黎莉，曾學明

（重慶青年職業技術學院財經管理系，重慶 400712）

1 基本思想

現代學徒制是職業教育人才培養模式的新探索和新實踐，技能型創新創業人才是創新驅動戰略實施的保障，因此，需要將培養技能型創新創業人才目標與現代學徒制人才培養手段有機結合，創新人才培養工作機制，探索創新創業型人才培養的有效手段，這也是當前職業教育發展的迫切需要。

2 多方協同培養構成要素及作用

以學校、行會平臺中心、企業為三元培養主體，為有效解決學徒能力結構的職業通用性問題，同時讓學生對行業整體發展有深入了解，開闊眼界，首先由學校和行會平臺中心培養行業共性人才，并在培養過程中激發學生創新創業潛力，為行業發展儲備后備人才；然后再由各企業結合自身實際及未來發展需求進行個性化培養，為學生掌握崗位技能和技術打下堅實的基礎。多方協同組成利益共同體，明確各方職責、權利與義務，發揮各自優勢，共同培養技能型創新創業人才。

2.1 學校

職業院校是現代學徒制培養的發起方和組織協調者，學校的職責是確保學徒制培養的教育屬性，注重學生基本素質的養成和職業遷移能力的培養，并在此基礎上培養創新創業意識和思維，確保培養過程不同于簡單的員工培訓，不過分強調企業方的短期利益，而是以學生利益為中心，以學生成才為根本，以學生全面發展為宗旨，為學生提供多途徑的就業可能性作支撐和保障。

學校與行會平臺中心主要就合作研究，決策咨詢展開。包括與行會平臺中心合作設計課程，在結合產業發展趨勢，行業發展特點以及企業崗位需求開發系列教材，實現系統化的行業企業培養，并將創新創業導向貫穿學生的整個學習生涯，全面提升學生就業創業能力。

學校以輸送高質量的人才與企業合作，通過師資交流，師資互換等方式展開校企雙方師資共建工作，全面提升學校導師和企業導師的能力。

2.2 行會平臺中心

行會平臺中心由學校、平臺企業、行業內大型企業、行業協會共同構建。行會平臺中心是現代學徒制培養的掌舵者，行會的職責是為把握行業發展的趨勢，提供專業人才培養方向。行會利用其在行業的號召力，召集多家企業進入平臺，為學生就業創業提供行業基礎保障；并全程參與學徒培養過程，培養學生的行業共性能力，滿足學生日后崗位遷移及多崗位成才的需求，并全面把控學徒培養質量，為行業的升級換代提供戰略支持。

行會平臺中心與學校主要的任務是就跨企業的行業共性人才需求、共性職業能力進行分析，共同制定與職業標準相對應的專業人才方案培養標準，對行業共性知識、技能、能力進行培養并對專業進行評估，同時與學校協同解決學徒的學習進展及各種問題。

行會平臺中心對企業主要是通過搭建的平臺集中展示企業資源，對企業進行平臺支持，課程認證，并協調跨企業之間的用人（學徒用工）關系。

2.3 企業

企業是現代學徒制培養的主體，企業的職責是為學徒的知識和能力建立系統化職業性結構，對學徒的職業生涯以及創新創業能力發展具有非常重要的作用。在崗培養方式深刻體現了現代學徒制的特征，學徒通過在企業真實崗位上工作，獲得豐富工作歷練，同時企業導師作為技術的傳承者和工匠精神的詮釋者，采用師帶徒的方式完成極具個性化的人才培養。

企業與學校的協同主要是提供實習實訓機會，并結合企業需求建立創新創業基地。企業對行會平臺中心的合作主要是進行重點項目對接和對學生創新創業的孵化培育方面。

3 運行機制

3.1 培養機制

基于現代學徒制思想，由學校、行會平臺中心、企業三方聯合交互培養，學習場地定期交換，以通識教育為根基，以專業教育為依托，以遞進式方式實施“通識創業教育階段，仿真項目創業教育階段，創業培育階段，創業孵化階段”四階段創新創業實踐教學，實現創新創業人才培養目標與現代學徒制的培養體系、課程體系、教學內容有效融合，將創新創業教育融入現代學徒制人才培養的全過程（如表1所示）。

3.1.1 培養體系

人才培養體系如表2所示。

（1）第一學期。采用學習和認識實踐交替的方式，每周校企課程的比例為4：1，4天學理論，1天行業企業認識實踐或開展相關項目的培訓，教學地點設置在學校，也可以設置在基地的學徒中心，以學校教師為教學主體，主要培養崗位所需的基礎知識和基本技能，其中包括創業意識、創新思維等通識創業教育課程的開設。

（2）第二學期。采用課程實訓和項目實訓交替的方式，每周校企課程的比例為 3：2，每周安排3天進行專業課程教學做一體化學習訓練，安排2天進行項目實踐，教學場地設置在行會平臺中心，以行業平臺的培訓導師為教學主體，主要培養學生行業通用基本能力。以跨境電商專業為例，培養包括運營推廣、美工設計、客戶服務在內電子商務職業崗位所需具備的三種基本能力。這也是打造創新創業知識結構的重要環節，創新創業只有與專業培養相融合，滲透到每一個教學環節，人才培養每一個方面，才有可能構建出創新創業型人才扎實的知識體系。

（3）第三學期至第五學期。采用實戰和理論交替的方式，每周校企課程的比例為1：4，安排1天進行專業理論課程教學，安排4天進行崗位項目實踐，教學場地根據項目實際，可以安排在行會平臺中心，也可以安排在企業或項目現場，以各企業的師傅為教學主體，采用企業導師師帶徒、學校導師理論輔導的方式進行在崗培養，主要培養學生的專業技能。學生根據自身發展方向，在行業平臺上選擇企業及崗位進行頂崗實戰，展開學習，同時也可結合自身興趣愛好在學校創業實訓平臺上進行創業訓練。

（4）第六學期。采用定崗的方式，在通過企業考核后，由企業落實學徒的工作崗位，每周5天在企業進行崗位工作，正式進入企業工作。希望創業的學生在經歷兩年的企業項目實戰后，可選擇自主創業實踐，借助學校提供的眾創空間、孵化園等平臺、資源和政策進入實質性創業階段。

表1 人才培養機制

表2 人才培養體系

3.1.2 培養場地

在培養過程中，學習者將在學校、行會學徒中心、企業內部三個培養場所接受教育。不同的學習階段受教育者的培養場所不同。隨著學習場所的變更，學習者的身份將有所不同。

在學校凸顯的是學生的身份，在學校教師的幫助下完成文化基礎的學習。

在行會平臺中心，學生兼具學生與學徒的雙重身份，接受學校教師的基礎技能教學以及行業導師項目指導，完成行業共性任務。

在企業凸顯的是學徒和準員工身份，學徒在企業師傅的指導下，參與企業生產項目，進行在崗訓練，完成企業個性化任務。

3.2 選擇機制

企業和學徒之間具有雙向選擇權。

3.2.1 企業的選擇權利

（1）可選擇參與行會平臺中心建設，承擔共性任務的建設，可優先享有學徒的選擇權利。

（2）可選擇參與企業個性化任務建設，在第三學期先對學徒進行考核，通過后再與學校、學徒簽訂“三方培養協議”，給予學徒頂崗實習單位，并在崗培養。

（3）在學徒畢業時，根據學徒的學習情況選擇是否正式錄用。

學校、行會平臺中心、各企業在結合行業標準的基礎上共同制定出符合本企業群發展需求的培養目標，按照人才培養方案的安排由三元主體協同對學徒進行培養，通過兩次選擇，最終為企業輸出合格人才。

該機制不僅破解企業選人的困境，同時由于有多個企業來共同支撐學徒制班的運行，將較好解決人才需求的穩定性和持久性問題。

3.2.2 學徒的選擇權利

（1）學徒在初進學校時根據自己的興趣及未來發展選擇行業。

（2）在第二學期完成后可選擇企業進入頂崗實習或選擇自主創業的課程模式。

其中選擇參與企業合作項目通過企業考核后，與企業簽訂培養協議，由企業師傅與學校項目負責教師共同開展實戰教學。

選擇自主創業的學生由創業指導教師進修輔導。

（3）在完成兩年半后的學習后學徒可選擇進入企業工作或自主創業。

該機制破解學生就業渠道不靈活的困境，為學生打造多個就業通道，給予多個就業選擇，而賦予學生選擇權也為現代學徒制的招生增加了吸引力。

4 結語

未來基于現代學徒制的技能型創新創業人才多協同機制還應更加完善，包括納入更多的職業院校和社會力量，建立更大的技能型人才創新創業平臺，并分層培養人才；不僅與某一行業合作，而是往產業鏈上延伸，打通產業鏈上下游環節，為學生創新創業提供更開闊的視野；結合地方發展，助力區域產業布局，為提高服務區域產業轉型和創新驅動能力提供重要人才保障。