項(xiàng)目教學(xué)法相關(guān)理論研究與實(shí)踐

劉青，杜曉洋

（1.濱州醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院，山東煙臺(tái) 264003；2濱州醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心，山東煙臺(tái) 264003）

項(xiàng)目教學(xué)法在近幾年的教學(xué)改革中得到了如火如荼地開展。各高校分別將項(xiàng)目教學(xué)法與專業(yè)相結(jié)合，應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的非常有效的教學(xué)方法。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的概念

美國(guó)教育家Kilpatrick于19世紀(jì)初發(fā)表了一篇論文，正式將“項(xiàng)目教學(xué)法”的概念帶入教育領(lǐng)域，他把項(xiàng)目教學(xué)法定義為“個(gè)人或者小組在模擬社會(huì)情境中，通過擬訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、從而形成項(xiàng)目概念的活動(dòng)”[1]。項(xiàng)目教學(xué)法有別于以往的教學(xué)方法，“由以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心變?yōu)橐哉Z(yǔ)言實(shí)踐能力為中心”[2]。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地、相對(duì)獨(dú)立的完成項(xiàng)目任務(wù)，其中包括信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和最終評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。其最顯著的特點(diǎn)是，以項(xiàng)目為載體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極地在項(xiàng)目完成過程中不斷進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐的重要性。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織活動(dòng)、交流方式、評(píng)價(jià)方式上都有別于其他教學(xué)方法[3]。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及理念

1.2.1 皮亞杰建構(gòu)主義理論

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)往往不全是來源于課堂教學(xué)中教師授課，而是借助課本、教師引導(dǎo)等輔助性資源，在一定的社會(huì)生活場(chǎng)景中加以實(shí)踐應(yīng)用所掌握的。

1.2.2 杜威“從做中學(xué)”

杜威“從做中學(xué)”的思想也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的重要性，體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合。

1.2.3 CDIO工程教育模式理念

分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是近幾年熱門的教學(xué)改革理念，他強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐之中。

1.3 項(xiàng)目教學(xué)的基本原則

1.3.1 以學(xué)生為主，教師為輔的原則

項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的重要一點(diǎn)就是教師不再一味地講授知識(shí)，只輸入不輸出，而是學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，通過完成項(xiàng)目這種形式，來不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高綜合能力，教師只起到輔助作用，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中給予引導(dǎo)和幫助，而不能干預(yù)具體的項(xiàng)目實(shí)施操作。

1.3.2 重實(shí)踐，輕課本的原則

項(xiàng)目教學(xué)法不再要求學(xué)生死讀書，而是讓學(xué)生將所學(xué)的課本知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)踐過程之中，通過項(xiàng)目的完成，不僅鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠鍛煉實(shí)際操作能力。

1.3.3 興趣性和適度性原則

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的整體要求較高，同時(shí)難度也較大，在項(xiàng)目選擇時(shí)，注意選擇學(xué)生較為感興趣并且難度適中的內(nèi)容。不能一味地追求形式，項(xiàng)目無趣或難度過大都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，以致適得其反。

1.4 項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.4.1 項(xiàng)目教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為載體，以成果展示為動(dòng)力，通過學(xué)生小組成員的互動(dòng)合作，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)綜合知識(shí)，去探尋問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)較為自主，最終成果呈現(xiàn)多樣化，評(píng)價(jià)得分多方位，相比傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)活動(dòng)的組織形式非常感興趣。有了學(xué)習(xí)興趣的巨大動(dòng)力，學(xué)生在具體實(shí)踐過程中會(huì)表現(xiàn)出巨大的潛力，取得較大的進(jìn)步。

1.4.2 項(xiàng)目教學(xué)法通過師生共同完成項(xiàng)目，能夠促進(jìn)師生情感，有利于開展其他教學(xué)活動(dòng)

“情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要手段”[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師和學(xué)生往往處于分離狀態(tài)，教師講授課程，布置作業(yè)，上課檢查，隨堂測(cè)試，缺乏互動(dòng)性，學(xué)生也對(duì)于任課教師常常抱有敬而遠(yuǎn)之的心態(tài)。項(xiàng)目教學(xué)法能夠很好地解決這個(gè)問題。師生共同制定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并將項(xiàng)目付之于實(shí)踐之中，教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和指正，在此過程之中，不僅學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師獲得了經(jīng)驗(yàn)，而且?guī)熒星橐驳玫搅诉M(jìn)一步的升華，有利于進(jìn)一步的開展其他課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.4.3 項(xiàng)目教學(xué)法有助于學(xué)生扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能夠提高多種綜合能力

項(xiàng)目教學(xué)法從選定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容來看，往往是交叉式的知識(shí)，既與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)又夾雜其他章節(jié)甚至其他科目的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生不僅要復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、綜合考慮，還要翻閱其他書籍、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等，學(xué)生能夠獲得更加全面的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法從步驟上來說，首先要求學(xué)生確定項(xiàng)目方案、同時(shí)制訂具體的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、以及完成最終的成果展示等，這中間需要學(xué)生獨(dú)立思考問題同時(shí)解決問題。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法以小組的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生獨(dú)自很難實(shí)現(xiàn)，必須要通過相互合作才能完成，在此過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)又得到了加強(qiáng)。

1.5 項(xiàng)目教學(xué)法的不足之處

1.5.1 項(xiàng)目教學(xué)法受教師水平影響較大

教師在開展項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備階段起著至關(guān)重要的作用。項(xiàng)目活動(dòng)的組織、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選取、項(xiàng)目實(shí)施的監(jiān)控、項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)等均受到教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的巨大影響。

1.5.2 學(xué)生獲取知識(shí)較為零散、不夠系統(tǒng)

項(xiàng)目教學(xué)法并不側(cè)重理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中，就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能掌握得很好，但對(duì)于課程總體把握有一定的難度，獲取的知識(shí)往往是較為零散的，不夠系統(tǒng)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的同時(shí)，應(yīng)注重與傳統(tǒng)的講授相結(jié)合，不可一味地追求形式。

1.5.3 學(xué)生以小組形式合作完成，針對(duì)性的輔導(dǎo)較難把握

項(xiàng)目往往涉及面更廣，難度更大，挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)較弱或者學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)，可能在項(xiàng)目開展過程中難以進(jìn)行下去，教師此時(shí)要發(fā)揮指導(dǎo)作用，針對(duì)性的給予幫助。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要求具備高素質(zhì)的老師、完備的實(shí)習(xí)基地、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生[5]。教師與學(xué)生雙方實(shí)施步驟如圖1所示。

3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的注意事項(xiàng)

3.1 項(xiàng)目選題注重觀察學(xué)生興趣點(diǎn)，各組選題公平公正

圖1 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

興趣可以給學(xué)生提供巨大的動(dòng)力。在選擇具體項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生分配不同的教學(xué)項(xiàng)目，觀察學(xué)生興趣點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)作為項(xiàng)目備選項(xiàng)，這樣在項(xiàng)目實(shí)施過程中才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，在項(xiàng)目成員分組時(shí)，要遵循學(xué)生自由組合的原則，教師可以根據(jù)情況稍做調(diào)整，學(xué)生選題也要注重公平公正。

3.2 注重專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)生通過查詢資料能夠迅速掌握知識(shí)，但能力素質(zhì)的提高往往比專業(yè)知識(shí)的掌握更困難。在項(xiàng)目具體實(shí)施過程中，教師要關(guān)注學(xué)生能力的提升。首先，就項(xiàng)目相關(guān)問題，讓學(xué)生積極思考，尋找方法，總結(jié)答案，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力；其次，項(xiàng)目實(shí)施過程中，讓學(xué)生分組討論、分工合作、上臺(tái)展示、共同完成，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3 以學(xué)生為主、教師為輔，教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于以往的教學(xué)法主要體現(xiàn)在教與學(xué)相輔相成，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生實(shí)踐，弱化教師以往課堂中的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)不可或缺，教師在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中，主要作用在于根據(jù)學(xué)生進(jìn)展，就實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種情況及問題隨時(shí)給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，確保整個(gè)項(xiàng)目順利開展進(jìn)行，同時(shí)在項(xiàng)目結(jié)束后，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)及關(guān)鍵性反饋。

3.4 整體要求與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，及時(shí)給學(xué)生做出反饋

項(xiàng)目教學(xué)法通常是以小組形式開展進(jìn)行。小組自行商量分配任務(wù)時(shí)，往往不考慮學(xué)生個(gè)體的知識(shí)水平，基礎(chǔ)較弱同學(xué)在項(xiàng)目實(shí)施過程中往往會(huì)碰到許多問題，教師應(yīng)注意給予個(gè)別關(guān)注和輔導(dǎo)。在項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)，尤其特別留意。學(xué)生表現(xiàn)情況要及時(shí)給予反饋指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量完成項(xiàng)目。

3.5 做好最終評(píng)價(jià)，確保項(xiàng)目質(zhì)量

成果展示凝結(jié)了小組成員所有的心血，最終評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生成果的一種再診斷的過程。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以多樣化，評(píng)價(jià)主體也可以多元化，“項(xiàng)目采取學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)和小組間互評(píng)的方式”[6]等。評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)可以作為期末考試成績(jī)一部分，以此激勵(lì)學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法理論方面的研究，是基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的教學(xué)改革方面的嘗試。作為外語(yǔ)課堂教學(xué)改革課題的階段性成果之一，主要就項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)理論進(jìn)行了初步探索，實(shí)際課堂應(yīng)用情況將在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)觀察，其結(jié)果將繼續(xù)分析、歸納并進(jìn)行整理匯總。

影響因子

影響因子（Impact Factor，IF）是美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所（ISI）的期刊引證報(bào)告（JCR）中的一項(xiàng)數(shù)據(jù)。指的是某一期刊的文章在特定年份或時(shí)期被引用的頻率，是衡量學(xué)術(shù)期刊影響力的一個(gè)重要指標(biāo)。由美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所創(chuàng)始人尤金·加菲得（Eugene Garfield）在1960年代創(chuàng)立，其后為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展帶來了一系列重大革新。IF即某期刊前兩年發(fā)（S,T）表的論文在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年（U）的被引用總次數(shù) X（前兩年總被引次數(shù)）除以該期刊在前兩年（S,T）內(nèi)發(fā)表的論文總數(shù)Y（前兩年總發(fā)文量）。這是一個(gè)國(guó)際上通行的期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)。