地方院校專業碩士研究生創新創業教育探討

樊麗，李連國，李曉艷，郭金麗

（內蒙古農業大學農學院，內蒙古呼和浩特 010019）

“大眾創業、萬眾創新”在全國范圍內提出后，各行各業掀起了一股創新創業的風潮。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）中指出：“完善人才培養質量標準，創新人才培養機制，健全創新創業教育課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創新創業實踐，改革教學和學籍管理制度，加強教師創新創業教育教學能力建設，改進學生創業指導服務，完善創新創業資金支持和政策保障體系[1]。”高等教育在堅持育人為本的前提下，要轉換人才培養模式。尤其是高等教育中的研究生教育，作為一種精英教育，如何在保證人才培養質量的前提下深化創新創業教育，為建設創新型國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐。

1 專業學位碩士的培養目的

專業學位碩士（Professional Degree）是相對于學術型學位（Academic Degree）而言的學位類型。學術型學位以學術研究為導向，按照不同學科劃分，注重理論研究能力的培養。專業型學位更注重學生實踐能力的培養，滿足社會特定職業領域的需要，培養的學生具有較強的專業能力和職業素養，不僅具有扎實的理論基礎，更是能適應實際工作需要的應用型高層次專門人才[2]。因此專業學位碩士在學好專業基礎知識的前提下，更應注重其創新創業能力的培養。在研究生階段有意識地增加專業碩士的創業知識、提高專業碩士的創業能力，激發專業碩士的創業熱情，轉變其傳統就業觀念，使得研究生形成健康的創業心理素質，能更好地適應社會需求，是當前高校專業碩士培養中應大力加強的。

2 國內外創新創業教育比較

“創新教育”是培養受教育者創造性思維能力和創造性實踐能力的教育，使受教育者能夠運用所學的知識和理論完成創新過程、獲得創新成果的能力。“創業教育”是培養受教育者創業基本素質，開發受教育者創業基本潛能的教育，使受教育者具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質[3]。“創新創業教育”是教育功能的重新定位。

創新創業教育在國外起步較早，且各有自己的特色。1947年，美國梅斯（Myles Mace）在哈佛大學商學院開設第一門創業課程《新企業管理》，經過不斷的探索，美國的創新創業教育逐步走上正軌[4]。德國自20世紀50年代起運用建立“模擬公司”，培養學生創業意識，引導學生熟悉創業流程，創建了當時最具有影響力的創業實踐教學方法[5]。印度雖為發展中國家，但印度很早就提出了“自我就業教育”理念，鼓勵全民參與創業，中央政府、學校、教育機構、各種協會及非政府機構都提供與創業相關的服務[6]。日本在1994年開設的“綜合學科”教育中的《產業社會與人》課程注重創業理念的引入，給創新創業教育打下基礎[7]。因此目前創新創業教育在發達國家較為成熟。

我國創新創業教育起步相對較晚，國家正式支持高校創新創業教育的發展則更晚。2002年，教育部確定清華大學、上海交通大學、西北工業大學等九所大學作為首批創業教育的試點高校，在這九所試點高校建立創業中心、創業管理學院和其他創業輔助機構，標志著國家支持創業教育的開始[8]。之后隨著國家、地方各級政府的推動，我國的創新創業教育開始發展起來。2010年，教育部發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，標志著創新創業教育正式落戶高校，成了高校日常教育的一部分。但相比國外的創新創業教育，我國的創新創業教育具有發展滯后、管理混亂、師資匱乏和平臺不確定等特點[9]（見圖1）。

圖1 國內外創新創業教育現狀比較

3 地方院校創新創業與專業碩士的結合

地方院校不同于“雙一流”建設院校，按照區域經濟協調發展的原則，地方院校要找準自己的定位，立足地方特色，發揮地區優勢，培養的專業碩士要更多地了解地方特色，服務地方經濟。因此，地方院校專業碩士創新創業教育要進行以下幾個方面的探索。

3.1 課程體系的構建

當前，高校傳統的研究生教育課程體系只注重學生的基礎知識和專業知識的傳遞，忽視了學生的創新創業教育。專業碩士和學術型碩士的課程差別不大，沒有單獨的針對培養專業碩士創新創業能力的課程體系。今后在專業碩士的教育中，課程體系的設計要符合專業碩士培養目標，與國外高校、國內知名院校、科研院所、企業等合作，引入創新創業教育課程，聚焦學科發展過程中的創新或突破在相關行業中的作用，把握學科發展脈絡，融入國際學術前沿，旨在培養學生的創造性思維，激發創新創業靈感。

3.2 培養環節的改革

目前地方高校專業碩士培養環節與學術型碩士培養環節相比，通常只多一個專業實踐環節，而這個環節也通常流于形式，實踐時間也大部分被壓縮。因此專業碩士培養環節的改革勢在必行。課程學習結合專業實踐，加大專業實踐時間，把所學知識應用于專業實踐中。專業實踐應采用集中實踐與分段實踐相結合的方式在專業實踐單位或基地完成，接受企業導師的指導和監督，增加考核環節，考核環節要多方位、多層次，真正做到培養環節服務于培養目標。

3.3 實踐能力的培養

專業碩士不僅要專業知識掌握扎實，也要有很強的實踐能力。因此專業碩士實踐能力的培養應該成為地方院校的培養特色。但是很多專業學位碩士通常是學術型學位碩士調劑或者本身成績不好，考研時選取了相對簡單的專業學位碩士，并不是真正熱愛實踐，熱愛專業的學生。這給實踐，尤其是農業、園藝類學生的實踐擺出來一道難題。農業、園藝類實踐條件艱苦，工作任務重，好多學生不愿意真正地深入田間地頭，這樣就掌握不了真正的實踐知識。因此，學生素質的加強也是培養實踐能力的重要保障。

3.4 師資隊伍的加強

專業碩士的培養實行校內導師與企業導師的雙導師制。校內導師為第一導師，在碩士生培養中起主導作用，負責課程學習階段；企業導師為第二導師，參與實踐階段學生的管理，由雙方導師共同負責。校內導師應為具有指導碩士研究生的資格，如內蒙古農業大學開展了熟悉行業產業先進生產技術、具有較強實踐動手能力的“雙師型”教師資格的認定。具有“雙師型”教師資格的導師能更好地指導專業學位碩士。企業導師應為熟悉生產過程，且具有一定實踐技術與技能，以及具有本科以上學歷的相關人員。通過各種專業訓練、企業兼職，培養和鍛煉一支具備較高創新創業教育教學能力的教師團隊。另外，開設“創新創業大講堂”，邀請一些科學界、企業界和創新創業領域的杰出人士開設講座，以彌補師資團隊實踐經驗的不足。大講堂還可以讓學生近距離接觸優秀業界人士，了解創業歷程的苦與樂，培養學生敢于冒險、求真務實、持之以恒、百折不撓的創新創業精神。

3.5 評價體系的研究

現階段評價一名碩士研究生是否優秀，主要是簡單地看他的專業課成績，其次看學生能夠發表的論文數量，是否能夠找到社會地位高、認同度高的工作(如國家機關公務員等)。如此評價體系導致學生的努力方向發生了偏移。專業學位碩士的評價應各個培養環節分別評價，設立權重，建立多個評價指標，完善評價體系，做到評價的公正性、權威性、全面性和多維性。

3.6 融入地方科技創新平臺

地方科技創新平臺是支撐區域科技與經濟發展和創新創業活動的重要載體和核心力量。地方科技創新平臺包括重點實驗室、企業研發中心、企業工程技術中心、校企共建研發中心公共技術服務平臺等。由地方政府、高校或企業共同出資，給入駐的團隊提供辦公條件、實驗條件，甚至融資平臺等支持。專業學位碩士的培養可以融入地方科技創新平臺，鼓勵學生將一些好的想法、大膽的創新移植到地方科技創新平臺并進行孵化，做出一些實用的創新成果，做到產學研一體化。

4 結語

專業學位碩士的培養是為國家建設提供應用型人才的關鍵。如何制訂符合社會需求的專業碩士培養計劃，如何培養兼具基礎理論知識和實踐能力的專業碩士是教育工作者不斷探索的方向[10]。同時地方院校專業學位碩士的培養還要著眼地方特色、服務區域經濟，整體推進高層次應用型人才的培養。