少兒圖書館微課服務建設策略

邵迪

摘 要：文章探討了微課及微課服務的特點，分析了少兒圖書館提供微課服務的可行性，旨在為少兒圖書館微課服務及微課平臺建設提供一些參考。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2018）09-0128-02

關鍵詞：少兒圖書館；微課；微課服務平臺

1 少兒圖書館微課服務概述

1.1 微課概述

“互聯網+”時代，信息網絡和各種終端發展迅猛，微課作為一種新的教學方式和教學理念也得到了越來越多的關注和應用。微課是利用微課平臺以短小的微視頻形式講授單一知識點的教學活動，結合相關輔助功能可以加深和強化知識點的學習效果。2008年，“微課”概念被正式提出[1]。微課具有短小、課程形式多樣、自主性強等特點，目前已被廣泛運用到教學活動中。從呈現方式上來看，微課以短小的微視頻通過微課平臺呈現在計算機、手機、平板電腦等終端設備上；從微課的內容構成來看，課程時間一般在10分鐘以內，有些課程時間也會達到15～20分鐘，包括微課課程視頻、課程教案、課件、測試、個人課程管理、交流互動、反饋評價等相關配套資源；從微課的教學方法來看，它可以針對單一知識點進行深入講解，這是與傳統課堂教學最大的不同之處；從微課的資源利用情況來看，微課是可共享的教學資源。微課視頻的觀看學習和配套資源測評、交流等學習過程都在微課平臺完成，學生可以不受時間和空間限制完成知識點的學習[2]。微課是一種碎片化的自主學習形式，其泛在化的利用方式更好地滿足了學生的個性化學習需求[3]。此外，微課平臺具備交流功能，學生與教師可以通過“翻轉課堂”的形式進行交流，這種交流有助于學生完成自主性學習[4]。

1.2 少兒圖書館微課服務范疇界定

微課課程本身屬于碎片化教學模式課程，其最大的不足之處是缺乏知識內容的體系性講授。少兒圖書館提供的微課課程應作為課外輔導性教學內容，主要培養少兒的學習興趣、思維方式和學習能力，通過系列性知識的學習能夠滿足少兒對自身興趣愛好和知識面的拓展需求。

1.3 少兒圖書館微課服務受眾用戶概述

筆者認為，少兒圖書館微課服務面向的用戶群體不應局限于少兒，也應該包括家長和教師。在微課平臺設計方面，圖書館可以通過卡通圖片等方式對碎片化的微課知識點進行呈現，這有利于在一定程度上提高少兒的學習興趣，降低他們的使用困難，而這個過程需要家長和教師進行正確的指導。

2 少兒圖書館提供微課服務的可行性分析

隨著互聯網的快速發展及新技術的應用，資源和服務的類型更趨于多樣化，少兒圖書館應鼓勵少兒利用多媒體技術提高他們的信息素養。為少兒提供休閑、娛樂、學習的“第三空間”是少兒圖書館未來發展的目標和趨勢[5]。微課能夠為少兒服務提供新的學習思路和學習方法：①少兒行為習慣的改變需要少兒圖書館提供新的服務形式。在日常生活中，隨處可見熟練使用智能手機、平板電腦等數碼產品的少兒，他們獲取信息及閱讀的習慣已發生改變。他們的學習方式也不再局限于傳統的課堂教學，微課的全新教學方法和理念能夠適應并滿足數字時代少兒的學習習慣和學習需求，激發少兒的學習興趣。②短時間的微課教學形式與少兒注意力的特點相適應。學習是需要集中注意力的活動，對不同年齡段的少兒而言，他們集中注意力的時間是不同的，并且隨著少兒年齡的增長而不斷增加。5歲以下少兒集中注意力的時間在10分鐘以內，5—7歲少兒約為15分鐘，7—10歲少兒可達20分鐘，12歲以上少兒注意力的持續時間則可超過30分鐘[6]。與成年人相比，少兒在學習過程中的注意力集中時間顯然是較為短暫的。微課碎片化的教學形式，有助于使少兒在注意力相對集中的時間內完成學習內容。③少兒圖書館具備資源和平臺優勢。微課不僅需要一定的平臺來承載課程資源和各種配套功能，還需要提供與課程相關的各類輔助信息資源，同時需要教師或專業人員講授課程。豐富的信息資源和數字圖書館平臺能夠為微課提供課程資源支持，專業的圖書館員或館員與教師合作設計的微課課程能夠為小讀者提供豐富多彩的微課內容。

3 少兒圖書館微課服務建設要素

3.1 少兒數字圖書館微課服務平臺

微課服務平臺是少兒圖書館提供微課服務的重要組成部分，也是微課各組成要素（如視頻、配套資源和服務內容）的綜合載體，它應該以卡通等趣味方式呈現出來，引導小讀者進行自主學習。微課服務平臺同時也需要提高家長的參與度，在構建微課服務平臺時可將家長參與板塊加入其中，加強家長和孩子的互動。小讀者和家長可以不受時間和空間的限制，隨時在有網絡接入的地方使用微課服務，并根據自身情況學習知識、交流學習心得。

3.2 實體館微課平臺終端

在實體館中，圖書館可以利用終端機為到館的小讀者提供微課服務，具備卡通外觀設計元素的終端機器能夠激發少兒知識探索方面的興趣。圖書館工作人員也可以對家長進行相關的講解，讓他們對少兒的學習進行引導，同時，館員可以為小讀者提供面對面的答疑解惑。此外，圖書館也可以開展某些課程的課外拓展活動。

4 少兒圖書館微課服務平臺構建策略

4.1 少兒圖書館微課服務平臺內容建設

4.1.1 微課視頻內容建設。筆者將少兒圖書館微課視頻內容分為少兒通識課程和各年齡段課程。少兒通識課程是可以供各年齡段少兒學習的知識內容，例如傳統美德教育、歷史故事、地方風土人情習俗普及、最基礎的信息素養教育等。能夠讓各年齡段小讀者接受的課程內容，主要以科普和培養少兒的德育素質為主。圖書館需要根據不同年齡段少兒的學習能力、知識結構、思維方式和理解能力等區分各年齡段微課課程，即根據不同年齡段少兒的知識結構和學習能力特點，安排不同難度的微課課程。微課課程有實驗類、活動類、解題類等多種課程內容類型，新穎的課程類型和較高的參與度能夠提高少兒學習的主動性[7]。對于較為專業的課程，例如學齡前少兒的各科輔導性微課課程，圖書館可以通過與教師合作的方式錄制課堂授課視頻，或者根據教師提供的課程教案和內容制作相關動畫或多媒體課件，以便于少兒理解和接受。

4.1.2 微課配套資源建設。除了視頻課程，微課也需要有相應的配套資源，如微課課件及教案、課后測試、咨詢交流平臺等。微課課件和微課教案是對微課課程設計的總結和歸納，能夠明確課程的重點和難點；課后測試是對少兒知識點學習理解和掌握程度的測驗，可以幫助他們進一步加深理解，提高學習效果；咨詢交流平臺用于教師與學生之間的答疑解惑；個人微課管理主要是用戶個人學習進度管理、學習計劃制訂和課程資源下載管理等方面的管理，便于少兒進行體系性學習。對于年齡較小的學齡前少兒，他們應在家長、教師或館員的指導下進行微課學習。此外，圖書館可以鼓勵小讀者們在館員、教師和家長的輔導下，自己創作微課視頻并上傳到微課平臺，這不僅可以讓小讀者與其他人分享自己的學習成果，而且也可以更好地提高少兒的自主學習能力。

4.2 少兒圖書館微課服務平臺形式建設

4.2.1 微課內容呈現形式。微課視頻可以通過課堂講課的形式加以呈現，也可以通過多媒體動畫的方式加以呈現。筆者認為，學齡前少兒的微課視頻、通識類課程視頻、科普和信息素養類課程視頻等如果加入卡通元素，將更符合少兒的心理特征，能讓小讀者們更有興趣學習知識。

4.2.2 微課平臺呈現形式。少兒圖書館微課平臺應降低操作難度，簡化操作界面，如可以用語音和文字相結合的形式提醒小讀者進行相關操作。微課服務平臺也需要提供一站式檢索功能和資源導航，以方便小讀者查找微課視頻和各類配套資源。

5 結語

通過構建少兒圖書館微課服務平臺，為遠程在線和到館的少兒提供微課服務，能在一定程度上解決地區間少兒圖書館服務覆蓋不均的難題。少兒圖書館提供微課服務能夠滿足少兒的學習需求，有利于培養他們的自主學習能力。因此，少兒圖書館應注重微課的設計及制作，為小讀者提供更加多樣化的選擇。

參考文獻：

[1] 孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）：24-32.

[2] 鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：85-88.

[3] 張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

[4] 蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.

[5] 李彬.國際兒童圖書館發展趨勢分析[J].圖書館工作與研究，2013（3）：121-123.

[6] 劉鑫.當前多媒體輔助數學教學的常見誤區和對策[J].新課程研究（基礎教育），2009（9）：81-84.

[7] 戴曉華，陳琳.我國中小學微課發展現狀及其優化策略研究[J].中國電化教育，2014（9）：78-83，119.

（編校：周雪芹）