基于MOOC平臺的高職英語教學模式探究

余麗霞

摘 要：基于MOOC平臺的高職英語教學仍存在著平臺運營水平不高、英語課程質(zhì)量不高、配套設(shè)施不足等問題，需要高職英語教師積極探索建構(gòu)主義理論視角下基于MOOC平臺的英語教學模式的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 MOOC平臺 高職英語教學

建構(gòu)主義理論是現(xiàn)階段學校教育的重要理論基礎(chǔ)，強調(diào)學生對知識的建構(gòu)。并且，在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，MOOC平臺已成為高職英語教學的重要工具。現(xiàn)階段，研究建構(gòu)主義視角下基于MOOC平臺的高職英語教學模式不僅能優(yōu)化高職英語教學，而且對高職英語教學改革有重要意義。

一、建構(gòu)主義理論概述

（一）教學目標

建構(gòu)主義理論教學是以學生為中心，教師為輔導，在充分發(fā)揮學生學習積極性的前提下使其實現(xiàn)自主學習。其教學目標是將學生培養(yǎng)為樂于學習、會學習且富有創(chuàng)新精神的人才。教師在建構(gòu)主義理論教學模式下只起輔助作用，并為學生提供一系列的外界支撐。

（二）教學模式

建構(gòu)主義理論教學模式鼓勵學生在學習中發(fā)揮自身主動性，其中主要包括以下兩種教學模式：第一，交互式教學模式。交互式教學模式是指師生之間通過有效溝通或?qū)W生群體之間通過明確分工進行的合作化學習模式；第二，拋錨式教學模式。這種教學模式是建立在生活的基礎(chǔ)上，并對生活中存在的問題與教學課本相結(jié)合，在解決現(xiàn)實存在問題的基礎(chǔ)上提高學生對知識的認知程度。

（三）教學設(shè)計

教學設(shè)計作為建構(gòu)主義理論的重要組成部分，對其教學質(zhì)量發(fā)揮著十分重要的作用。其教學設(shè)計是建立在學生實際的基礎(chǔ)上、明確教學目標的前提下進行的以學生為主、教師為輔的學習活動。因此，學生可以自主進行知識框架構(gòu)建，從而加深對知識體系的了解程度。

二、MOOC的特點及教育影響

（一）MOOC的特點

MOOC具有大規(guī)模、開放性、針對性和交互性的特點。MOOC其目標是為廣大人群提供大規(guī)模、便捷化、智能化的知識平臺。MOOC可以允許眾多的用戶進行學習。同時，MOOC課程覆蓋范圍較廣，學生可以根據(jù)自己感興趣的知識進行深入的學習，因此MOOC具有較強的針對性。其次，MOOC是資源共享的平臺，其開放式的教學模式使眾多學生能夠參與到學習中去。最后，MOOC系統(tǒng)可以與學生進行溝通，能有效解答學生在學習過程中出現(xiàn)的困惑。

（二）MOOC對高職英語教學的影響

MOOC對高職英語教學具有十分重要的影響，很多學校在教育過程中都積極運用MOOC教學模式，MOOC在高職院校英語教學的開展，有效提高了高職英語教學的質(zhì)量。因此，學校可以利用更多的資金進行MOOC平臺基礎(chǔ)性建設(shè)。同時，MOOC英語課程的多樣化使得高職院校學生可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)授課教師，以避免因師生關(guān)系僵化而導致的一系列不良現(xiàn)象發(fā)生。并且，MOOC教學資源的共享性使得高職院校學生和教師有機會接觸到高等院校的教學視頻，為高職院校英語學習成績的提升營造了良好的外界環(huán)境。另外，MOOC有助于高職院校英語教學模式的轉(zhuǎn)變。高科技的教學模式對傳統(tǒng)的高職院校英語教學產(chǎn)生了極大的沖擊，因此，MOOC的使用促進了高職院校英語教學模式的轉(zhuǎn)變。

三、基于MOOC平臺的高職英語教學存在的問題

（一）MOOC平臺運營水平不高

MOOC平臺運營水平不高是建構(gòu)主義理論高職院校英語教學中存在的重要問題。MOOC平臺需要多所院校共同建設(shè)，并為其提供眾多的共享資源。名校在其建設(shè)過程中起到了十分重要的表率作用，然而部分院校為了降低投入成本，在索取資源的過程中不愿意進行資源建設(shè)，因此出現(xiàn)了“一人拉大車”的現(xiàn)象。同時，MOOC技術(shù)仍不夠成熟，很多技術(shù)難題并沒有完全突破，因此，MOOC平臺仍有較多的不足之處。

（二）英語課程質(zhì)量不高

英語課程質(zhì)量不高是建構(gòu)主義理論視角下高職院校英語教學模式中存在的重大問題。MOOC的特點是強調(diào)資源共享，并實現(xiàn)大規(guī)模化學習。然而，MOOC在建設(shè)過程中只是片面地強調(diào)課程資源數(shù)量，而忽視了英語課程資源的質(zhì)量。雖然眾多院校通過MOOC平臺實現(xiàn)了資源共享，但學生很難通過MOOC平臺搜索適合自身高職院校的英語教學資源。甚至有些高職院校為了追求名校高質(zhì)量的教學資源，而不顧自身實際，一味采用高校的MOOC教學視頻， 缺乏對MOOC教學視頻的合理選擇。

（三）配套設(shè)施不足

高職院校經(jīng)濟來源較為單一，其經(jīng)濟實力與名校相比較為薄弱，因此在開展MOOC教學中，高職院校普遍存在教學配套設(shè)施不足的現(xiàn)象。比如MOOC英語教學采用視頻形式，要求學生具有相應的多媒體設(shè)備。然而部分高職學生并不具備其相應的教學設(shè)備，無法通過MOOC平臺獲取相應的英語教學資源。同時，高職院校機房計算機數(shù)量相對較少，無法滿足學生同時使用，因此，部分高職院校學生并不能參與到MOOC英語學習中去。

四、基于MOOC平臺的高職英語教學模式的構(gòu)建策略

（一）混合式教學模式的構(gòu)建

一是學習資源的混合。學習資源的混合是建構(gòu)高職英語教學模式的有效策略，對于提升高職院校學生英語水平具有十分重要的意義。因此，高職教師應將教學資源進行適當?shù)幕旌希瑸閷W生提供全方位、系統(tǒng)化的學習資源。教師在結(jié)合現(xiàn)有教學材料的基礎(chǔ)上，合理選擇MOOC英語教學資源，并通過自身錄制相關(guān)教學視頻形式為學生提供更多的選擇空間。另外，教師還可以鼓勵學生從其他資源共享平臺上獲取相關(guān)的英語教學知識，以提升學生學習水平。

二是學習環(huán)境的混合。學習環(huán)境的混合是MOOC平臺的高職英語教學的重要途徑。學生學習環(huán)境主要包括傳統(tǒng)的非虛擬學習環(huán)境及MOOC視角下的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境。因此，教師應結(jié)合自身院校實際，將虛擬環(huán)境和非虛擬環(huán)境進行有效的結(jié)合，以達到吸引學生注意力、激發(fā)其學習興趣的目的。在這個過程中，高職院校教師和領(lǐng)導應為學生提供足夠的設(shè)備環(huán)境，使全體學生都能有機會參與到英語學習中去。

三是學習方式的混合。學習方式的混合是建構(gòu)主義理論下提升高職院校學生學習成績的有效手段。因此，學生應對現(xiàn)有的學習模式進行詳細的了解，并在結(jié)合自身實際的基礎(chǔ)上采用合理的學習模式，以達到提升自身學習水平的目的。例如，學生英語學習體系建構(gòu)存在問題，應采用傳統(tǒng)的學習方法彌補自身不足，對知識點存在欠缺的同學可以有針對性地從MOOC平臺上選擇相關(guān)的小視頻，在短時間內(nèi)攻克自身弱點。

（二）O2O教學模式的構(gòu)建

O2O模式的建構(gòu)是建構(gòu)主義理論教學下提升高職院校教師英語教學質(zhì)量的重要途徑。為此，高職教師應意識到O2O教學模式的優(yōu)越性，并結(jié)合院校實際，進行O2O英語教學。并且，教師在教學中還應認識到O2O教學模式中存在的不足，并借助多種教學手段對其缺點進行相應的彌補和完善。另外，教師可以借助MOOC平臺與O2O模式相結(jié)合的方式實現(xiàn)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)英語教學，在激發(fā)學生學習興趣、提升學習積極性的同時，也提升了學習英語水平。

（三）支架式教學模式的構(gòu)建

支架式教學模式建構(gòu)對高職院校教師教學水平具有十分重要的影響意義。因此，高職教師應在建構(gòu)主義理論下進行支架式教學模式的建構(gòu)，應對教學框架進行深入的理解，并在課堂上對教學內(nèi)容框架進行詳細的講述。在明晰英語教學內(nèi)容框架后，再發(fā)動學生整理教學內(nèi)容，并要求對其框架內(nèi)教學內(nèi)容進行自主習性學習。

（四）拋錨式教學模式的構(gòu)建

高職院校教師應積極建構(gòu)拋錨式教學模式。為此，高職院校英語教師應對所掌握的專業(yè)知識進行系統(tǒng)化的整理，并有效結(jié)合實際，對英語教學進行深入的構(gòu)想，達到將課堂內(nèi)容和教學英語知識相結(jié)合的目的。另外，教師還可以從MOOC等多種平臺搜索相關(guān)的知識，或采用編輯順口溜等形式使學生在短時間內(nèi)借助想象、聯(lián)想及快速記憶的形式提升高職院校學生的英語水平。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

高職英語教師應加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究，借鑒其他學校教學經(jīng)驗，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學生的英語水平布置課下學習內(nèi)容，讓學生在課下時間學習基礎(chǔ)的英語內(nèi)容。并且，教師應在課堂上組織學生對學習難點及英語學習問題進行討論，加強對應英語知識的自主探討，進而促進知識建構(gòu)。

總之，高職教育是教學體系中的一門基礎(chǔ)課程，承擔著實現(xiàn)學生學習多元化和培養(yǎng)學生終身學習目標的任務。通過建構(gòu)主義理論，構(gòu)建一種基于MOOC的高職英語O2O教學模式，使該模式吸收慕課與課堂教學的優(yōu)勢，探索如何提高學生的自主學習能力，目的在于解決傳統(tǒng)3P課堂教學自主性差的不足等問題。

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