如何有效開展小學(xué)語文情感教育

馮小珍

摘 要：小學(xué)階段的語文情感教育，對(duì)于學(xué)生而言十分關(guān)鍵，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀開始逐步形成，這就需要教師給予正確的情感引導(dǎo)。故而，教師要重視學(xué)生的情感教育。基于此，教師可以通過在語文教學(xué)中靈活采用教學(xué)方法，將文學(xué)作品的情感傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在逐漸學(xué)習(xí)中深化情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；朗讀教學(xué)；寫作教學(xué)；文本解讀

在語文教學(xué)過程中，情感教育是課堂的重要有機(jī)組成部分，所以，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，滲透學(xué)生的情感教育。具體而言，教師可以借助課堂朗讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及對(duì)文本的細(xì)致解讀，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)基礎(chǔ)之上，逐步培養(yǎng)健全的人格以及良好的個(gè)人品質(zhì)，深化學(xué)生語文情感教育。

一、注重朗讀教學(xué)，激發(fā)情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生情感，教師可以通過朗讀教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槁曇舯旧硪彩且环N情感，而朗讀語調(diào)的高亢或沉緩，都能將作者創(chuàng)作時(shí)的激情重新釋放出來。所以教師可以通過有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詞句優(yōu)美的課文，有效地喚醒學(xué)生的各種情感。同時(shí)，在朗讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中，學(xué)會(huì)體會(huì)語言文字中的情感因素，感悟課文中所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，從而激發(fā)自身情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到所要教學(xué)的目的。

例如：在教授《秋天的雨》這一節(jié)課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)作者語言的優(yōu)美，感受秋天的美好，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛之情。我首先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀的過程中，并讓學(xué)生在讀的過程中標(biāo)記出作者描繪“秋天的雨”的優(yōu)美句子。之后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀分享，有的學(xué)生說：“秋天的雨，是一把鑰匙；秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”還有的學(xué)生朗讀：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他告訴大家，冬天快要來了……”接著，我出示學(xué)生所朗讀到的句子，讓學(xué)生再進(jìn)行齊讀，在讀的過程中讓學(xué)生感受秋雨的五彩繽紛，進(jìn)而讓學(xué)生在讀出作者對(duì)于秋雨的喜愛與贊美之情的同時(shí)，也激發(fā)出學(xué)生自己對(duì)于家鄉(xiāng)秋雨的熱愛之情。

二、借助寫作教學(xué)，表達(dá)情感

對(duì)于三到四年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生剛開始接觸寫作，正處在寫作的初始階段，因此教師更要重視對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)指導(dǎo)，能逐漸讓他們在寫作中正確表達(dá)自己的情感，進(jìn)而愛上寫作。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)他們的指點(diǎn)和輔導(dǎo)，具體而言，可以根據(jù)作文題目有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中積累的寫作素材進(jìn)行思考和梳理，同時(shí)還可以組織學(xué)生互相交流討論，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考推敲，進(jìn)一步感悟事物背后所蘊(yùn)藏的情感，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作過程中能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

仍舊是在《秋天的雨》這一節(jié)課的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)完課文之后，在寫作課堂之上，我以“家鄉(xiāng)秋雨”為主題，讓學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)的詞匯、語句來描繪出家鄉(xiāng)秋雨的特點(diǎn)，進(jìn)而真實(shí)表達(dá)出自己對(duì)于家鄉(xiāng)秋雨的感受。之后，在學(xué)生寫作過程中，我先讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文進(jìn)行回憶，來思考自己是否也注意到家鄉(xiāng)的秋雨也是五彩繽紛的，若是的話，都體現(xiàn)在哪些方面呢？我同時(shí)還通過出示范例為學(xué)生提供思路，比如：“秋天的雨，滴在紫紅的葡萄上，散發(fā)出豐收的喜悅……”學(xué)生寫作的熱情漸漸被激發(fā)，再通過學(xué)生間的相互討論，學(xué)生的寫作熱情更加高漲，都能很好地在寫作中表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)秋雨的熱愛之情。

三、通過文本解讀，深化情感

為了進(jìn)一步深化學(xué)生的情感教育，教師在語文教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課文中經(jīng)典語句的解讀，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)于文章主旨的了解。因?yàn)橥ㄟ^文本解讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課文的動(dòng)人魅力正是隱藏在這些文本細(xì)節(jié)里面，教師若讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注這些細(xì)節(jié)，并進(jìn)行反復(fù)琢磨，更容易使學(xué)生進(jìn)入文本語言所營造的氛圍中，進(jìn)而真正來感受作者所要傳達(dá)的感情。

例如：在講授《她是我的朋友》這一節(jié)課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生讀懂課文，感受朋友間真摯的情感，我通過讓學(xué)生來對(duì)關(guān)鍵語句進(jìn)行解讀的形式來進(jìn)行教學(xué)，以此達(dá)到深化學(xué)生情感的目的。首先，我讓學(xué)生一同分析此句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”然后我讓學(xué)生進(jìn)行自讀，圈出句子中的動(dòng)詞，并詢問：“大家找到哪些動(dòng)詞？”學(xué)生齊聲說：“兩個(gè)‘舉。”我進(jìn)一步提問：“你們仔細(xì)想想這兩個(gè)‘舉一樣嗎？”我之后讓學(xué)生在第二個(gè)舉的前邊加上詞語，比如：“勇敢地”“堅(jiān)定地”等詞來體會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生通過對(duì)文本解讀來明白，雖是同一個(gè)動(dòng)作，卻有著不同的含義，這兩個(gè)重復(fù)的動(dòng)作將阮恒內(nèi)心由猶豫到堅(jiān)定的心理過程表現(xiàn)得淋漓盡致，進(jìn)而讓學(xué)生通過文本解讀更好地體會(huì)到阮恒對(duì)朋友真摯的情感，為了朋友甘愿犧牲自己的高尚情感，從而深化學(xué)生對(duì)于友誼的情感教育。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的情感教育，是一項(xiàng)長期的任務(wù)，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)教育，去引領(lǐng)學(xué)生情感迸發(fā)，才能讓學(xué)生在不知不覺中形成正確的情感態(tài)度，從而能夠使學(xué)生形成積極的人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂立尊.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究[J].華夏教師，2015（11）：26-27.

編輯 高 瓊