非英文母語環境的孩子如何學習英語

摘 要：英語學科就工具性而言，就是形成與他人交流的能力。而我國英語學習一直處于啞巴式狀態，重讀寫、輕聽說，重語法、輕語音與話題，導致學生和老師幾年的英語學習下來都是在練習語法，認為語法好就是英語能學好的標志，真正的聽說能力完全沒有被訓練，只會做題，不會開口說。因此重點從聽說先行入手，進行了一線教學研究，希望能找尋到一條真正的英語學習途徑。

關鍵詞：體驗；課堂；情境；聽說輸入

一、非母語國家孩子的辨音能力和情境對應能力培養的重要性

在我國，普遍認為語法的學習是影響英語學習好壞的標志，其實在英語為母語的國家，孩子從來都不學語法的。那么不學語法也能學好英語嗎？很多人會有這樣的疑惑。在從教十余年的過程中，逐漸發現日常的英語教學中，從教材的編排到老師的教學，首先都非常注重話題場景的多樣性、不系統性；其次非常重視輸出練習，在中英互譯的思維模式下不斷去操練，最后依然不敢開口說。

總結這些經驗，會發現，其實英語學習的重點不是輸出而是輸入，只有聽足夠多的原汁原味的英語，有大量原汁原味的英語聽力輸入，才能培養和熟悉英語的韻律節奏，才能培養英語的語感。好比我們的嬰兒從出生到會說話足足有兩年的時間，兩年里大量的聽，才能形成漢語思維模式，當積累到一定量的時候，自然能開口而出。凡是不能脫口而出的就是聽的輸入不夠多。

當在大腦中存入足夠量的語音信號，才能區分各種信號的不同，才能形成辨音能力。辨音能力和語境的對應能力是輸出的基礎，因此在足夠的聽的同時，要在真實的語境中不斷復現和運用，才能逐步形成英語的思維能力，才能在同樣的語境中脫口而出。

二、如何培養孩子的辨音能力和情境對應能力

只有足夠的輸入才能培養聽力辨音和情境對應能力。心理學研究表示，同一條信息在重復輸入七次后會形成聽覺記憶，那么英語的學習就需要大量的原汁原味的英語聽力輸入才能養成英語辨音的能力，養成了聽力辨音能力后才能形成聽覺記憶，最后才達到聽力理解。當有大量的輸入聽力后，有了足夠的記憶，再結合情境進行聽力理解，這樣的輸入才是一個有效的完整的輸入過程。

具體的途徑就是在大量聽力的輸入同時，不能止于聽力，因為形成語言能力的根本途徑是大量閱讀，而聽力輸入又是為閱讀能力打基礎，沒有聽力理解能力，那么閱讀就會停留在朗讀的層面。所以，聽是英語學習的第一步。

第二步就是自然拼讀的學習，真正英文母語環境下的學習者都是通過自然拼讀來學習英語的。每個單詞的每個字母都有對應的發音，記住了每個字母的發音，就能拼讀出來。再結合大量的輸入形成的聲音記憶，結合場景理解，就形成了閱讀能力。當然，是要有大量的聽的輸入后，形成聽覺記憶后才能開始自然拼讀的學習，否則就會是機械地記憶一個個拼讀的法則，就變成了類似于音標的機械式學習。

第三步注意的是在大量聽力的輸入過程中不要摳單詞的意思。因為輸入是整體的，意義也是整體的，不去破壞語言的整體性。當你進行整體的輸入時，形成了一定的聽覺記憶，再在情境對應中就能模模糊糊意識到大概是什么意思了。所以大量的聽之后，就會在腦海中形成一定的詞匯和句式的儲備，在情境的對應中體驗，然后才有語言的輸出。

在具體教學的實踐中，我是這樣做的，每日進行自然拼讀光碟的聽，這里面都是完整的一個語境，在真實交際語境中感知語音和句式，每日堅持不斷地聽。結合課堂中真實語境的再現，慢慢模仿語境中的交流形式。這樣植入大腦記憶中的就是完整的一個語境以及該語境下的交流模式。同樣的語境反復運用，達到一定的輸入量和輸入運用時，當下次再次處于生活中真實的語境再現時，腦海中浮現出來的不是單詞和句子，而是完整的情境語用模式，就會自動化反應如何用英語交流。一年級上學期整個學期學習的主題colour paradise.通過不同顏色的歌曲習得學會用顏色描述物體，進行對話交流，到最后的How beautiful our nature is！能夠綜合表達整個自然和世界。這里面圍繞顏色的學習，有很多的語境，但整個學期都在顏色的語境中學習體驗，獲得的是綜合交際能力，不是單一的詞匯或者句式的訓練。

為了達到真正的體驗，脫口而出，結合新課標大綱以及幾年的低段英語課程的探索與實踐，低段英語學科建設的重心落在情境中習得語言。同時開設一門線上英語趣配音課程，三個年級選擇的都是“The very hungry caterpiller.”好餓的毛毛蟲繪本故事。這本故事帶著孩子們進入真實的故事情境中感受主角毛毛蟲每天吃東西的語境，不斷地體驗與模仿，習得語言，不僅語音地道、標準、好聽，而且能編排舞臺劇，當然最重要的還是書中的情境能夠在生活當中復現的時候，孩子能運用！最棒的是，孩子們將自己的錄音作品每節課所學的上傳供更多在線的learner看到，在家里一樣可以登錄使用學習。提供更廣的平臺開闊孩子們的視野，運用互聯網平臺，讓孩子們在老師引導下逐步自主去學習，并獲得搜索更多資源的能力。

因此，不會開口說英語的根本目的就是語境復現的量不夠，往往都是想通過一節課或幾節課的時間去達到同一個語境之下的交流，這樣只會蜻蜓點水，記住的也就是一些單詞或者句子，而不是完整的語境！

作者簡介：廖婷，小學英語教師，研究方向為小學教育研究。

編輯 張珍珍