我們為什么缺少名師？

杜素香

教師教育研究的價值在哪里

——《河南省中小學語文教育研究的特色及專業期待》熱議

本刊2011年第11期發表了趙煥亭老師的《河南省中小學語文教育研究的特色及專業期待》一文，對河南省中小學語文教育研究的特點和成就進行了系統的梳理，同時也直面我省教育研究存在的諸多問題，如多數高校從事語文教育研究的專家與中小學老師交流不夠，中小學語文名師太少，專業發展欠缺，教育宣傳不到位等。文章呼吁加強教育教學的合作研究，打造名師團隊，呼喚核心人物的引領……這些問題在讀者中引起了強烈共鳴，許多教育專家、教研員、一線教師紛紛給編輯部來信來稿，述說自己的工作感悟，發表自己對于提升中小學教育研究層次和教師專業發展的意見。本期我們集中選登其中的部分稿件，希望能夠引發更加深入的討論，對提高河南教育研究整體水平、打造河南名師有所裨益。

趙煥亭老師在《河南省中小學語文教育研究的特色及專業期待》中指出：“河南語文教育研究在全國的地位并不顯著，難以看到河南語文教育界舉辦全國性的、影響較大的語文教育研究活動。這其中的原因之一就是河南缺少有膽有識的從事語文教育研究的核心性、旗幟性人物。”大家知道，名師不僅是一個地區教育發展的積極引領者，也是一個地區教育水平的基本體現，河南缺少名師團隊，也從一個側面反映出河南基礎教育在全國處于比較落后地位的現狀。那么，我們不禁要問，是什么原因導致了上述情況的產生？

一、長期以來，河南省中小學教師生活待遇和社會地位不高，難以吸引優秀人才進入教師隊伍

通過分析全國教師的工資水平在社會各行業的排名情況，及河南省中小學教師工資與全國教師工資的對比情況，我們可以看到河南省教師的收入情況和社會地位的現狀。據統計，2006年全國有273個縣級行政區（占全國總數8.5%）的小學教職工和210個縣級行政區（占全國總數的6.5%）的中學教職工人均年收入低于1.2萬元，即月工資不足1000元。而河南省小學和中學教職工人均月工資低于1000元的縣級行政區占全省總數的比例分別為34%和25%，工資水平居全國末位。2008年，河南省城市中小學教師平均工資低于全國教師平均水平，居全國末位。根據河南省和國家統計局公布的數字，2010年，河南省教育系統平均工資為26614元，全國教育系統平均工資為39624元，即河南省教育系統工資比全國教師平均水平低33%。

從上世紀80年代開始，隨著我國經濟的發展和改革開放的不斷深入，大學生分配制度不斷改革，由“統包統分”發展到“雙向選擇”，再到90年代末最終走向了“自主擇業”的市場化階段。回眸改革歷程，我們可以毫不夸張地說，大學生分配制度改革之日，也就是河南省中小學教師隊伍人才素質下降之始，而且這種狀況一直延續至今，每況愈下。現實情況告訴我們，在市場經濟體制下，較高的經濟回報是吸引優秀人才從事一個行業、促使從業人員不斷地致力于提高專業水準、建立嚴格的職業倫理規范、確立這一職業的權威性和社會地位的先決條件之一。因此，為了保證優秀人才大量進入教師隊伍，提高教師隊伍的整體素質，我們一定要提高教師的工資水平，并確保教師工資的增長高于其他行業的增長速度，以提高教師職業在勞動力市場的競爭性。

二、應試教育的背景下，教師教學的自主性和創造性受到嚴重束縛，學生的大量無序流動導致教學環境兩極分化，教育科研基本條件缺失

一方面，教師教學的自主性和創造性不足。在應試教育的背景下，教師被束縛于教材、分數和固定答案，教學的主動性、靈活性和創造性受到嚴重限制，教育科研活力不足，這個問題乃全國普遍現象，非為河南所獨有。另一方面，學生的大量無序流動造成教學環境的分化和教育科研條件的缺失。我國教育資源分布嚴重不均，造成學生大量無序流動，且呈愈演愈烈之勢，而以河南尤甚。其主要原因有三個：一是社會貧富分化加劇，社會強勢群體家庭的學生大范圍流動。據國家統計局的數據，我國的基尼系數（國際上用來綜合評估居民內部收入分配差異狀況的一個重要指標）早在2000年就已超過0.4的國際警戒線，而且連年來不斷攀升。社會的貧富分化，造成富有群體的產生，為了使子女獲得優越的教育資源，部分家長不惜運用一切可能的手段，把學生送到全縣、全市、全省乃至全國重點學校。二是外出務工人員增加，學生流動成為部分農民工迫切的現實需要。農民夫妻雙方外出務工之后，留守兒童的教育成為一個大的現實問題。為了適應這種社會需要，一些有實力的學校紛紛增加寄宿服務，大批寄宿制學校應運而生、遍地開花，于是大量留守兒童紛紛涌向這些學校。此外，城鎮化水平的提高，也導致城市居住人口增加，部分農村學生進入城鎮學校。

學生大量無序流動，進一步拉大了校際差距，加劇了學校兩極分化。名校和城鎮學校憑借其優勢地位和條件，吸引優秀教師和優秀學生，形成良性循環，反之，一些學校師資匱乏，生源減少，舉步維艱。重點學校集中了優秀的師資和學生，但班額過大，據筆者調查，80人以上的班級比比皆是，超過100人的也屢見不鮮。人的精力是有限的，而且這些大班額的教師無不面臨著強大的升學壓力，教師忙于日常事務，很難抽出時間和精力進行教研和科研，即便寫出一些文章，也大多是疲于應付，很難有實質性的進展和突破。而對于一般學校來說，落后的教學條件和可憐的生源，帶給師生一種恥辱感和壓抑感，以至于自暴自棄，喪失斗志。

學生大量無序流動，還造成學校之間的不良競爭，增加學校和教師的應試壓力。每逢招生季節，為了爭搶生源，各學校紛紛抽出力量進行招生宣傳，甚至挖空心思，不惜采用各種手段爭搶優秀生，這樣既影響了正常的教學秩序，也進一步強化了應試壓力。

三、對教育科研重視不夠和社會不良風氣的影響，導致部分地區缺乏教育科研的濃厚氛圍

科教興國是國家的既定策略，但是在現實生活中，不僅教師的工資標準達不到“不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”的規定，而且教育經費尤其是教師繼續教育經費和科研經費更是難以落實。長此以往，導致多數教師知識老化，教育思想落后，教學方式、手段陳舊，難以跟上時代步伐。一個教師，如果只是停留在經驗總結的層面，而沒有教育科研理論的指導，就不可能有教育水平突破性的進展。遺憾的是，由于經費匱乏，中小學校和高校長期脫節，缺乏應有的合作與交流，正如趙煥亭老師所指出的，我們河南的高校并不缺乏教育研究成果，但高校的研究成果不能及時地轉化為現實的教育生產力。

同時，在市場經濟影響下，功利主義大行其道，部分教師價值觀扭曲，追名逐利成風。例如，優質課和公開課變味為“作秀”，教師在反復試講的過程中所追求的是現場效果，在乎的是評委和領導的感受，而不是學生的真正需要；為評職稱而發表的所謂教研文章，有些也是出于功利目的，東拼西湊，而不是撲下身去研究一番，甚至不惜求人代筆；有些教師不是把精力放在課堂上，而是放在自己開辦的輔導班上，變相獲利；還有的教師一旦評上職稱，便自認為功成名就，坐享其成，而失去教學的熱情；有的地方不正之風盛行，一線教師評職稱不看業績看關系，甚至出現行政人員擠占專業人員名額的現象。如此等等，不一而足。

在上述三個方面的分析中，筆者認為第一個方面是主要的，也是根本性的，只有真正提高教師的待遇和社會地位，才能吸引優秀人才進入教育隊伍，提高教師隊伍的整體水平。解決這個問題刻不容緩，也是能夠短期實現的。由于教育資源分布不均而導致的擇校現象，是歷史上長期逐步形成的，解決起來也需要一個相對長期的過程。至于第三個方面的問題，則是個別現象，并不一定具有普遍性，只要采取適當措施，也是可以在較短時間之內予以妥善解決的。

（責 編 肖 飛）