基于語文素養下小學課外閱讀教學對策探究

雷攀

摘 要：課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼這篇續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。小學語文作為小學階段的基礎學科，語文教師在教學過程中應充分重視課外閱讀，注重對學生的語言積累和語感培養，并在長期的實踐、反思、探究中總結出切實有效的課外閱讀教學方法，培養學生的語文素養，為培養學生的綜合能力打下牢固的基礎。

關鍵詞：語文素養；課外閱讀；閱讀教學

隨著新課改的實施，教育界流行著一個熱門名詞“核心素養”，它指的是學生需要具備適應其終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力。由此，新課程對兒童閱讀及學生全面發展提出新要求，對于小學語文教師來說，培養學生的語文素養是目前的重要任務，教師要學會引導學生在廣泛而有序的閱讀中獲取信息、篩選信息的能力，讓學生得到知識的滋養，藝術的熏陶和情操的陶冶，使學生的語文綜合素養得到真正提高。那么，教師在教學實踐中，如何以閱讀促進核心素養實現小學語文課外閱讀的有效引導和教學？

一、重視課外閱讀，培養閱讀興趣

我國著名的語言學家呂叔湘先生分享自己學習語文時曾說，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。可見課外閱讀在語文學習的重要性。閱讀興趣是學習興趣的一個重要體現，在教學過程中，教師一方面重視語文教材閱讀，另一方面要努力引導學生在課外閱讀中找到學生的學習興趣點。除了完成日常語文教研教學外，還應不定期向學生推薦一些優秀圖書、期刊和報紙，并有意識從中挑選一些優秀文章，適時地將這些文章與課堂課文結合起來一并教學，讓學生找出他們類似的表達強烈情感的、優美的語言，一步步培養課外閱讀的興趣。

二、扎扎實實積淀語言，循序漸進培養語感

閱讀教學的目的是實現學生語言的積攢、沉淀，培養學生的核心素養。朗讀和背誦是語言累積、語言內化和強化的過程，引導學生在課外閱讀時，通過朗讀和背誦可以使學生扎扎實實地積淀語言，循序漸進培養語感。《義務教育語文課程標準》也要求學生背誦古今優秀的文章，包括古代、現代、當代和外國優秀詩文。例如：有一篇這樣的文章《外婆、風景與我》（摘自《小學生導刊》）：早晨，布谷鳥醒來，在枝頭伸了個懶腰，練起嗓子來。晨霧圍繞中，外婆早早地起床，背上蔞子去山上撿柴。山上的古木也慢慢醒來，伴著春風舞蹈。薄霧繚繞中，地里的稻穗被清新的空氣熏醉了，搖頭晃腦地吟著詩歌，豆角忍不住笑了，不小心笑破了皮。早上，當薄霧散去時，裊裊炊煙升騰在竹林上方。吃過早飯，我和外婆又行動起來，向森林深處進發……再如：《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。這兩篇詩文，作者運用了比喻手法和巧妙的想象，將自然環境中植物進行贊美和抒情。在教學活動中引導學生閱讀這兩篇詩文時，讓學生大聲朗讀出來，在這個過程中，學生邊朗讀邊使其領悟和想象清晨山中的自然環境，形成視、聽、嗅三感體驗，學生的這無限遐想力將隨著文字規律、含義在腦海中進行聯系起來，“豆角忍不住笑了，不小心笑破了皮。”“春風似剪刀，剪出一條條綠柳”，在學生的眼里，豆角怎么笑破的皮？春風又像什么呢？在這些疑問中，學生便逐漸掌握一定精妙的語言，在不知不覺中得心應手地積淀語言，循序漸進培養語感，從而形成自己的語言。

三、用發現的眼光去實踐和體驗

在課外閱讀教學中，引導學生將學到的內容運用于實踐，通過實踐提升學生語文能力，達到語文閱讀的最終目的——培養學生核心素養，這就需要教師為學生搭建閱讀成效展示的舞臺，例如寧鄉市玉潭鎮中心小學教師黃紅兵在課堂上向學生們推薦了一篇期刊文章——《山的味道，水的味道》。由于學校地處城市，遠離鄉村，那么如何引導學生用發現的眼光去感悟和學習山的味道，水的味道呢？為此他組織孩子們進行了各種比賽：摘橘子比賽、抓螃蟹比賽、遠足之旅、手工制作等等，甚至還在操場上建起了巨大的臨時水池，舉行過抓泥鰍大賽。學校還把孩子的作品辦了一個展覽，專門請了期刊媒體進行宣傳，對這些活動進行了詳細報道。孩子們通過動手動腦，在行動、體驗、感悟、思考和發現等一系列的體驗，提高了在生活中運用語言的能力和寫作能力，不知不覺讓語文核心素養悄悄潛入學生的閱讀教學中。

基于語文核心素養的小學語文課外閱讀教學是除教學任務外一項重要的任務。在語文閱讀課上，如果能讓學生真正學會累積語言、真正做到結合語言有滋有味地開展實踐活動，并讓學生在實踐活動中大膽地運用語言，這些都在不經意中幫助學生積累了扎扎實實的語言，循序漸進地培養了學生良好的語感，為學生今后的語文及其他學科的學習奠定了良好的語言基礎，也全面提高學生語文素養，培養學生好讀書、讀好書的品質，為學生終身的學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

鄒麗華.基于核心素養導向的小學語文閱讀教學[J].活力，2017（14）：55.

編輯 馮志強