讓微課走進(jìn)大山，促義務(wù)教育均衡發(fā)展

摘 要：義務(wù)教育均衡發(fā)展是落實科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會，逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距的戰(zhàn)略任務(wù)，它有著重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”微課的引入，正是探索義務(wù)教育均衡發(fā)展的新模式，是實現(xiàn)教育資源共享，開辟小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的新天地。

關(guān)鍵詞：微課資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；均衡創(chuàng)建；改變提升

現(xiàn)在已進(jìn)入一個共享信息、分享信息、傳遞信息的時代。微課很好地處理了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師教的關(guān)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的解決問題從時間、空間、方式提供了有力的支撐。將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的各個環(huán)節(jié)落到實處，教師能夠分享給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)手段，而且微課可以讓學(xué)生把教師帶回家，隨時觀看教師的講解，幫助他們答疑解惑。因此，“微課”成為一種新型教學(xué)資源。

一、盧氏教育現(xiàn)狀分析

1.山區(qū)學(xué)校現(xiàn)狀的需要

我縣地處河南西部深山區(qū)，曾經(jīng)是紅軍25軍長征經(jīng)過的地方，交通不便；全縣200多個教學(xué)點，分布零散，雖然網(wǎng)絡(luò)暢通，硬件設(shè)施全，但資源缺乏，不能得到充分利用；特崗教師較多，多數(shù)能熟練運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但缺乏資源整合能力，工作中缺乏進(jìn)取精神，因循守舊，創(chuàng)新不夠；個別教師一人一校，工作量大，任務(wù)繁重，精力有限。

2.學(xué)生現(xiàn)實問題的需要

在入校調(diào)研中經(jīng)常聽到教師發(fā)出這樣的感嘆：“學(xué)生上課多數(shù)坐不穩(wěn)，一節(jié)課下來很難達(dá)到預(yù)期效果。”“教師上課費勁，喊破喉嚨也無濟(jì)于事！”經(jīng)了解，出現(xiàn)這些情況的原因：一是課堂教學(xué)是“現(xiàn)場直播”，不能重演。二是學(xué)生好動好玩的天性導(dǎo)致注意力不集中。三是部分學(xué)生理解能力差而慢，很難“消化”難點知識。四是課上聽不懂，課下不想學(xué)，作業(yè)不愿做，惡性循環(huán)。五是數(shù)學(xué)課堂上教師枯燥的“滿堂灌”，吸引不了學(xué)生，致使學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重。六是留守兒童人數(shù)明顯增多，課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)成為難題。這些問題，明顯地降低了教學(xué)的有效性，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂客觀需要

高效課堂要求教師采取靈活多樣的教學(xué)方式提高課堂效率，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)；教師樂教、愿教、會教。如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，將抽象的知識形象化，將枯燥的問題趣味化，成為我們亟待解決的問題。

經(jīng)研究探索，利用微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)弊端。近些年，全國各地掀起了微課研究熱潮，很多地區(qū)學(xué)校已經(jīng)開展了一系列以微課促教學(xué)的研究活動，有的還以此為課題進(jìn)行了研究，但都還未能形成較為科學(xué)與全面的理論和實踐操作體系。盧氏教研室歷來重視課改，提倡利用微課資源提升教學(xué)效果，開展校本教研，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、微課資源引入對盧氏小學(xué)數(shù)學(xué)教育的提升

1.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力

信息時代的飛速發(fā)展讓我們在震撼之余更要掌握信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力。現(xiàn)在對教師的要求不只停留在課件的制作上，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極主動吸納當(dāng)今最新的技術(shù)。掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦等）對信息資源進(jìn)行有效的搜集、加工、組織、運用。

2.輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展，計算機(jī)、手機(jī)的普及，為學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。微課通過電腦、平板、手機(jī)等終端設(shè)備借助網(wǎng)絡(luò)迅速開展起來，許多微課平臺也被師生廣泛應(yīng)用，幫助教師積極設(shè)計并完善微課，有效引導(dǎo)學(xué)生選擇、運用微課以達(dá)到鞏固與提高課堂教學(xué)效果的目的。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式

不管在課前、課中還是在課后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，總會遇到各種各樣的困惑，而此時微課能夠幫助學(xué)生解決困惑。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情，點擊微課視頻中的快慢按鈕來決定播放速度，也可以反復(fù)播放，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)，獲得最佳效果。微課把教學(xué)中的重、難點以精短視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、微課資源作用的思考與發(fā)展

1.微課得以推廣成功的因素

微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課程作為一種省時、高效的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)被越來越多的一線老師所了解和認(rèn)同，并積極參與到開發(fā)的行列中來。

2.推進(jìn)微課發(fā)展的策略

采取“送教下鄉(xiāng)”和“送培上門”等方式，使教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊應(yīng)用、邊提升。在全縣范圍內(nèi)為不具備網(wǎng)絡(luò)條件的農(nóng)村教師提供送教宣講及學(xué)科教學(xué)分享活動。利用暑期校本培訓(xùn)時間，在每個學(xué)校開展“提升工程”，將學(xué)校教研和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜看微課制作方面的講座視頻，“面對面”聆聽他們的輔導(dǎo)。通過微信群與同仁們談微課、探迷惑，課后撰寫教學(xué)反思，以便今后上課進(jìn)一步提高。

微課以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快樂學(xué)習(xí)；可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高自主學(xué)習(xí)的能力；可以挖掘?qū)W生的潛能，提升創(chuàng)新實踐能力，從而推動教育改革的探索與實踐！

“幸福都是奮斗出來的”在論文完稿之際，謹(jǐn)對在本論文的撰寫過程中，給予我?guī)椭念I(lǐng)導(dǎo)和老師們，表示深深的感謝！

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑞玉.微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018.

[2]韋志軍.利用微課程提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的行動研究[J].學(xué)周刊，2018.

作者簡介：尚盧娥（1983—），女，三門峽市盧氏縣人，盧氏縣基礎(chǔ)教育教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，本科，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)。

注：本文系課題“微課資源在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用研究”研究成果，課題編號：JCJYC18041219。

編輯 馮志強(qiáng)