當小學數學“愛”上“泰微課”

秦彩艷

摘 要：隨著教育理念的革新和信息技術的飛速發展，“泰微課”以其獨特的優勢進入了各類課堂，就“泰微課”的定義、作用、制作方法以及以后的發展提出了一些想法。

關鍵詞：微視頻；“泰微課”；小學數學教學

一、“泰微課”的定義

微課程為“知識脈沖”（KnowledgeBurst），就是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”，因此把微課程稱為“一分鐘的微視頻”。上海師范大學的黎加厚教授認為，“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

“泰微課”是基于微視頻學習資源促進中小學學生數字化學習的一項信息化應用項目，是實現學生學習空間“人人通”，推進學生自主學習和個性化學習的重要手段，是教師創新課堂教學模式、改變學生學習方式的重要基礎。

二、“泰微課”對小學數學課堂教學的作用

小學數學主要分為數與代數、圖形與幾何、解決問題的策略、統計與概率等幾個部分，有其獨立的知識體系，但如果獨立地看待小學數學，可以看成是由一個個小的數學知識點組成的，而泰微課以其短小精干的特征，為我們數學課堂所用，作用確實很大。

（一）將知識點細化，更易于理解

“泰微課”將課本中的知識點分割得更為細致。例如：在蘇教版四年級上冊的“認識垂直”章節，“泰微課”將認識垂直劃分為：認識垂直、畫垂線、點到直線的距離這三個部分，而在畫垂線的部分又細化為用方格紙畫垂線、用直角三角尺畫垂線和用量角器畫垂線三部分，這就將我們所要掌握的知識點又進一步地細化了，一層一層地循序漸進、由淺入深、由表及里，在層層推進的同時又降低了知識的難度，更利于學生理解和掌握。除此之外，“泰微課”還有很多易錯題的微視頻講解，將同學們容易犯的錯誤進行細致入微的講解，有利于學生及時糾錯。

（二）配套練習更具針對性

每一節“泰微課”的制作，不僅僅包含一個微視頻的制作和錄制，還包括針對性練習題的考查和講解，這樣不僅及時讓學生在知識上“回頭看”，還可以讓學生對之前視頻中有疑惑的地方再進行思考，從而提升學生思維的深度，也讓學生養成自我檢驗的好習慣。

（三）使課堂教學的深度和廣度得以提升

自從“泰微課”進入我們小學數學課堂之后，傳統的教學模式發生了很大的變化，我們數學課的容量得以大大提升，因為微視頻可以用1分鐘講解完在課堂上老師要用5分鐘才能完成的內容，那么多出來的時間就是讓學生自主探究，自主強化、鞏固的時間，這樣知識掌握得就會更加牢固。基礎知識掌握好了，老師就可以利用課堂的時間進行適當的拓展，這樣思維的深度又有了提高，何樂而不為呢？

三、在“泰微課”制作過程中的所思所得

在剛剛接觸“泰微課”之初，我也是毫無頭緒，本來以為“泰微課”的制作就是上課時制作的PPT，講解不夠細致，練習設計的質量也不高，經過了一次一次的重做，我也有了很多收獲，現在基本上每節“泰微課”都能一審過關了。以下我就來談談我的制作收獲：

（一）嚴格按照制作要求，反復修改課件和腳本

為了達到預期的教學效果，“泰微課”的錄制要求非常嚴格：選題為學科教學中的重點、難點和學生學習過程中的疑點、易錯點。選題要明確具體、切口要小，背景統一使用純白色或黑色，漢字為黑體，英文為Arial，標題字號大小為36～44，正文字體大小為22～36。每個視頻配置2～4個配套習題，形式以選擇題為主并提供答案。習題和內容配套，要求針對性強，難度適當，有層次性。除此之外，我們還對聲音、板書錄制時間等提出了較高的要求，我們在制作時要是稍有不慎，就可能犯錯誤，所以我在PPT做好了以后，并不急于開展錄制工作，而是一遍一遍地修改課件和腳本，甚至請同事幫忙找錯、糾錯，直到完全符合要求為止，這樣就能首先確保安全通過審查。

（二）營造良好的錄制環境

“泰微課”要求錄音者普通話標準，視頻無雜音，語句流暢，為了達到這樣的效果，就要求錄制者在絕對安靜的環境中一氣呵成，錄制者要先記熟PPT的演示步驟和講稿的每一句話，這樣才能確保錄制成功。

（三）習題講解清晰到位

習題的設計雖然不在微視頻里展現，但它卻是“泰微課”的一個重要組成部分，習題設計不精，很難得到專家的肯定，當然得不到好的等級，在習題設計時，一定要針對微視頻中的知識點設計，把本節課的重點、難點鞏固提升，還要體現層次性，讓學有余力的學生得到發展。

四、對“泰微課”應用的思考

“泰微課”走進小學數學課堂的時間并不長，但它卻使教學模式發生了變化，教師的講更加淡化了，重要的是讓學生感、讓學生悟、讓學生練、讓學生提升。

我們在摸索“泰微課”教學模式的過程中，發現了這樣的現象：這是一節“圓柱的體積”的新課教學，教師將微視頻帶進課堂之后，讓學生反復看視頻，看了5～6遍，然后就開始練習，不停地加大難度來練習。我以為，這樣的教學模式與探究式教學相背離了，“泰微課”進入課堂是幫助學生更形象、更直觀地理解知識，它并不能代替學生的探究，學生沒有了體驗，這和以前的“填鴨式”教學不是一樣了嗎？

“泰微課”與學生的探究式學習應該是相輔相成的，例如：學生在探究新知之前，看看“泰微課”，“泰微課”提供探究思路，不提供正確結論，學生在探究之后再展示正確結論，這樣既能發揮“泰微課”的作用，又能達到探究學習的目的，不是更好嗎？

總之，“泰微課”還是一個很年輕的教學手段，我們在摸索教學模式的時候一定會遇到這樣那樣的問題，只要我們充分利用“泰微課”的價值所在，與傳統教學相得益彰，把課堂教學真正交給學生，那我們的課堂一定會異彩紛呈！

編輯 溫雪蓮