談話法在小學數學課堂上的應用研究

潘歆

摘 要：談話法是小學數學課堂上經常使用的一種教學方法，它的正確使用與否，直接影響課堂教學效率的高低。談話法的實施需要充分的準備，具有目的性，面向全班，確保提問時間充足，同時營造融洽的談話氛圍，才能給數學課堂帶來更多的生命體驗。

關鍵詞：談話法；小學數學課堂；實施

談話法在課堂教學中一直處于極其重要的地位，可以幫助學生系統掌握基礎知識，拓寬知識面，也可以發展學生的提問能力，及時解決課堂生成的新問題。新課程理念下的談話法追求生命平等與自我體驗，提倡從問題出發，從對知識的渴求出發，真正讓課堂成為小學生學科素質的養成、生命提升的廣闊天地。那么，數學課堂上的談話法應該如何有序地實施呢？

一、教師對談話擁有充分的準備

教師作為課堂的帶領者，在談話前，既要熟悉數學教材，對談話內容有一定的認識與掌握，了解新授知識與小學生已有知識間的聯系，也要摸清小學生已有知識、學習能力和經驗等，了解到學生的基本學習情況與認知能力狀況。同時，教師還需要事先圍繞談話目的和要求，全面計劃好談話的內容，把握談話的關鍵點，制訂談話提綱，尋找能夠輔助談話順利進行的方法，列出談話過程中具有畫龍點睛作用的問題。在課堂上，既要預設課堂上可能出現的問題與突發情況，做好應對各種狀況的準備，也要敏銳捕捉課堂上臨時生成的新內容，關注課堂上眾多的生命活動。新課程理念下的小學數學課堂，注重個體在課堂上獲得的不同體驗，在談話前做好充分準備，課堂就一定會充滿活力，給師生雙方帶來意想不到的收獲。

二、談話內容具有一定的目的性

數學課堂上的談話不僅要向小學生傳授知識，還要幫助他們獲得情感態度與價值觀等方面的提升。當談話內容與數學教材相關聯，也就具有了目的性，而當談話內容與教材內容不直接相關時，教師就需要設定主題，確定談話目標來指導談話的進行。教師組織談話法時，可以就某一點深入挖掘，也可以多點交叉進行，靈活切換，啟發小學生對某一數學問題的深入思考，同時培養小學生的發散思維。通過不斷探究，細致分析，激烈討論，學生在經歷一系列的頭腦風暴后，在思考問題方面必將獲得前所未有的深度發展。明確談話目的，教師在實施談話教學時就會得心應手，更好地把握談話精髓，呈現高水準的談話。在完成教學任務的同時，豐富小學生的思想與情感交流，讓孩子們真正有所收獲。

三、問題要向全班學生提出

談話法是面向全班學生實施的，因此教師要關注全班學生，不僅關注學生特定年齡階段所具有的共同特點，也要關注學生的個體差異，進行合理的因材施教。所以，教師在數學課堂上的提問既要有大眾性、有代表性，又要根據不同學生的不同認知水平與不同學習方式，提出不同的有針對性的問題，來調動全班學生思考問題的積極性。這樣既能幫助教師取得理想的教學效果，也可以在無形中讓每個學生都得到培養和發展。面向全班提問，就要求教師在提出問題后，讓全班學生都參與思考。值得注意的是，課堂是大家的課堂，只有所有學生都參與的課堂，才是真正有意義的課堂教學。

四、提問后的期待時間要充足

期待時間是指一個問題的提出與這個問題引起的回答之間的時間量，或者是指在回答完畢與下一次講述之間的時間量。數學課堂上，時常會有教師剛提問完，就匆忙拋出答案，或者是剛有學生說出答案，教師立馬總結概括。這樣的情況出現的主要原因如下：一是教師低估學生的思考判斷能力；二是教師擔心學生的錯誤回答，會產生預設以外的問題，影響教學的順利進行；三是課時過緊，授課內容多，教師害怕耽擱太多時間；四是等待答案的過程中，學生思維分散容易出現“冷場”現象。一帶而過的談話方式，以及追求結果的迫切心理，必然會抑制學生主動思考問題的熱情與回答問題的積極性，慢慢失去探索精神。合理充足的期待時間能夠幫助學生樹立思考信心，激發思考火花，促進思維發展。

五、課堂談話氛圍輕松和諧

課堂談話氛圍的和諧與否，不僅會引起師生雙方的心情波動，也會影響課堂教學效率。當教師作為談話的傾聽者時，目光和表情的鼓勵會激勵學生大膽發言；當學生的回答不完備時，教師可以在肯定的同時邀請其他學生補充；當學生在問答過程中出現障礙時，教師要循循善誘地啟發學生。優秀的教師總能營造輕松和諧的課堂氛圍，尊重每個學生，注重每個學生的課堂體驗，慢慢鼓勵并教會學生學會自己質疑提問，既不會因為學生幼稚的提問不加理睬，也不會因為學生問得古怪胡亂搪塞，取而代之的是鼓勵學生一如既往地探索學習。

新課程倡導的談話是舒服的談話，是每個小學生都能暢所欲言的談話，是讓每個孩子心靈都得到釋放的談話，是體悟個體生命歷程的談話。恰當和諧的談話才會觸動小學生思考，推進小學生的健康發展。

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編輯 魯翠紅