以問求學(xué)，為學(xué)而問

張艷婕

摘 要：立足于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，以“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”三個(gè)方面作為出發(fā)點(diǎn)，以“以問導(dǎo)讀”為核心，圍繞基于“以問導(dǎo)讀”的小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)發(fā)表了個(gè)人的研究感悟與心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；以問導(dǎo)讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用，這也是諸多基層英語(yǔ)教育工作者致力于研討有效閱讀教學(xué)方式及方法的原因所在。經(jīng)過大量的英語(yǔ)實(shí)踐探索，我認(rèn)為“以問導(dǎo)讀”可作為有效提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的方法之一，現(xiàn)將具體實(shí)施策略總結(jié)、陳述如下。

一、以問導(dǎo)讀，導(dǎo)在閱讀教學(xué)前

只有對(duì)閱讀文本持有積極、高漲的閱讀熱情與了解欲望，學(xué)生才能積極融入相關(guān)的閱讀活動(dòng)中。其間，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┡c閱讀文本內(nèi)容息息相關(guān)同時(shí)又符合小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的疑難問題，往往能在閱讀活動(dòng)進(jìn)行之前便最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情與欲望的良好效果。

例如，在教學(xué)Unit 2 In the library“story time”版塊的閱讀內(nèi)容之前，我并沒有一上來便要求學(xué)生直接進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀，而是首先為他們提出了如下幾個(gè)問題：同學(xué)們，我們?cè)诎察o的圖書館內(nèi)是否能大聲喧嘩、奔跑、吃東西、睡覺呢？我們又該如何用英語(yǔ)阻止這些不文明行為呢？憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易便能得出“不應(yīng)當(dāng)在圖書館中有上述不恰當(dāng)行為舉止”的結(jié)論，但是對(duì)如何用英語(yǔ)表達(dá)來阻止這些不恰當(dāng)行為就不太了解了。也正因?yàn)椴皇煜ぃ麄儍?nèi)心閱讀文本的欲望與積極性便變得格外高漲，這時(shí)，我只需點(diǎn)明“接下來讓我們一起閱讀文本內(nèi)容”的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生便能主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，而這一積極情感顯然為他們最終獲取高質(zhì)量的閱讀效果起到了重要的情感奠基作用。由這一案例中我們也可以看出以問導(dǎo)讀，導(dǎo)在閱讀教學(xué)前，是小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的重要前提。

二、以問導(dǎo)讀，導(dǎo)在閱讀教學(xué)中

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知、理解能力雖然隨著年齡的增長(zhǎng)得到了一定程度的發(fā)展，但仍尚未真正發(fā)展成熟，這也是他們?cè)陂喿x教學(xué)活動(dòng)中有時(shí)難以突破某些知識(shí)點(diǎn)因而需要教師適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)的重要原因所在。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們小學(xué)英語(yǔ)教師有必要在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中為他們?cè)O(shè)置一些與閱讀文本聯(lián)系密切的問題，以這些問題為載體，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)真思考，進(jìn)而推動(dòng)其閱讀活動(dòng)朝著更加高效的方向發(fā)展。

對(duì)此，我在自身的閱讀教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極實(shí)踐。如，在教學(xué)Unit 1 The Kings new clothes“story time”版塊的閱讀內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中為他們提出了如下的問題：The king was clever？Why？Please give your reasons. The child was foolish？Why？Please give your reasons，too. 國(guó)王與孩童是這篇英語(yǔ)閱讀文本中的兩個(gè)關(guān)鍵性人物，對(duì)其形成正確的認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入理解整篇閱讀文本的深刻內(nèi)涵。以這兩個(gè)問題為線索，學(xué)生在閱讀文本的過程中進(jìn)行了認(rèn)真思考，最終他們?cè)谑崂砣膬?nèi)容的基礎(chǔ)上形成了如下認(rèn)知：國(guó)王是愚蠢的，他相信了騙子的騙術(shù)，認(rèn)為世界上真的會(huì)有那種神奇的衣料；另外，他還鉆進(jìn)了騙子的圈套之中，用假裝自己穿著華麗的衣服掩蓋自己愚蠢的事實(shí)，這都表明了國(guó)王是愚蠢的；而孩童呢，則敢于講真話、敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，這種說真話、做真事的品質(zhì)才是孩童最聰明的地方。如此一來，通過引發(fā)學(xué)生思考幾個(gè)小問題的設(shè)置，學(xué)生的閱讀思維就得以縱向發(fā)展，而這些顯然有利于他們高質(zhì)量閱讀效果的獲取，有力地證明了以問導(dǎo)讀，導(dǎo)在閱讀教學(xué)中，是小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、以問導(dǎo)讀，導(dǎo)在閱讀教學(xué)后

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡因素的制約，認(rèn)知畢竟較為有限，而這顯然對(duì)他們?nèi)蘸蟮拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到難以預(yù)估的不良影響。從這一層意義展開來講，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中想方設(shè)法擴(kuò)展學(xué)生的視野范圍很有必要。在學(xué)生結(jié)束了閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，我通常會(huì)挖掘其中的素材，有意識(shí)地引導(dǎo)他們的視野范圍朝著更深、更遠(yuǎn)、更廣的方向發(fā)展。

如，在教學(xué)Unit 3 Holiday fun “story time”版塊的閱讀內(nèi)容之后，我便就文本中所提到的Bund和Shanghai Museum這兩個(gè)重要上海景點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出了如下兩個(gè)問題：Do you know Bund and Shanghai Museum？Please collect the relevant information and write out what you know. 在這一問題的設(shè)置使得學(xué)生對(duì)原本分外陌生的上海外灘及上海博物館有了更強(qiáng)烈的了解欲望，也促使他們積極搜索資料，完善自身的知識(shí)積累，在這一過程中，他們自身的視野范圍顯然也得到了有效發(fā)展及進(jìn)步，這也充分證明了以問導(dǎo)讀，導(dǎo)在閱讀教學(xué)后，對(duì)于優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。

綜上所述，在閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀認(rèn)知的深化以及閱讀視野的開闊都將起到積極的推動(dòng)作用。鑒于此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師可以靈活而恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置與閱讀文本相關(guān)的問題，以使“以問導(dǎo)讀”真正發(fā)揮應(yīng)有作用的同時(shí)，使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量輕松邁上更高的一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳士禮.以問導(dǎo)學(xué)拓展學(xué)生思考能力[J].華夏教師，2015（9）.

編輯 張珍珍