探究小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的有效滲透，提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性

李姣

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它涉及單詞的構(gòu)成和在句子中的排列規(guī)律，是英語(yǔ)最基本的框架。威爾金斯（winkins，1974）在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書(shū)中明確提出：“語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的手段。語(yǔ)法能力是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提。”主要從當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，不足之處以及有效的教學(xué)策略三方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；策略

一、研究背景

英語(yǔ)語(yǔ)法主要是研究英語(yǔ)組詞造句的規(guī)則，是把最恰當(dāng)?shù)脑~放進(jìn)合適位置的語(yǔ)言藝術(shù)。但是當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)差強(qiáng)人意，特別是小學(xué)階段的學(xué)生缺少最基本的語(yǔ)法意識(shí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺少一定的學(xué)習(xí)激情；學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法也較為單一，大多采用死記硬背的形式；容易受到漢語(yǔ)的干擾，英語(yǔ)思維欠缺。語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，但是新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣而弱化單詞、句子等語(yǔ)法的教學(xué)，間接導(dǎo)致語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)中處于一種被忽略的地位，特別是在低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，課文都沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)法板塊。而事實(shí)上書(shū)中的句子無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著語(yǔ)法，但是卻沒(méi)有系統(tǒng)的講解，學(xué)生往往會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向，不知所云。例如，在牛津英語(yǔ)譯林版教材中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)以下句式。

Are you Mike？對(duì)應(yīng)的回答 yes，I am./No，Im not.

Shes Yang Ling，shes my friend.

I am eight.

以上句子涉及英語(yǔ)中be動(dòng)詞am，is，are的用法，以及一般疑問(wèn)句對(duì)應(yīng)的肯定以及否定回答，如果不給學(xué)生適時(shí)地滲透基本的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生根本沒(méi)有辦法正確使用be動(dòng)詞，又何談學(xué)好英語(yǔ)呢？

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的不足

教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中主要有以下不足。

1.弱化語(yǔ)法教學(xué)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)法的掌握降低了要求，三四年級(jí)甚至沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)法板塊。基于課標(biāo)的要求，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)法方面的知識(shí)也有一定的放松，弱化了相應(yīng)的語(yǔ)法教學(xué)。

2.語(yǔ)法教法單一，脫離學(xué)生生活情境。針對(duì)五到六年級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)，大多教師采用的是照本宣科的形式，單一的教授語(yǔ)法，重講輕用，忽略語(yǔ)法在具體情境中的運(yùn)用。

3.語(yǔ)法講解力求全面，打消了學(xué)生的積極性。教師在語(yǔ)法的內(nèi)容上未能適當(dāng)取舍，追求面面俱到，未能考慮學(xué)生的接受能力，過(guò)多的語(yǔ)法講解反而讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)望而卻步，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得。

三、小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的有效策略

1.適時(shí)滲透，引語(yǔ)法。“在外語(yǔ)教學(xué)中，凡是和漢語(yǔ)不一致的地方，往往就是教學(xué)中必須講清楚、練得純熟的教學(xué)重點(diǎn)；凡是和漢語(yǔ)的表達(dá)類型單一、運(yùn)用條件簡(jiǎn)單而表達(dá)形式多、運(yùn)用條件復(fù)雜的，往往就是教學(xué)的難點(diǎn)。如果兩種語(yǔ)言的表達(dá)風(fēng)格在類型上有交叉、對(duì)應(yīng)規(guī)則不明顯的，則必然是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。”在漢語(yǔ)中沒(méi)有所謂的第三人稱單數(shù)，我喜歡蘋果，他喜歡蘋果，主語(yǔ)發(fā)生了變化，但是動(dòng)詞“喜歡”并沒(méi)有相應(yīng)地產(chǎn)生變化。但是英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的表達(dá)是I like apples. He likes apples. 英語(yǔ)中謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式多樣，在小學(xué)階段最為常見(jiàn)的就是第三人稱單數(shù)。當(dāng)主語(yǔ)為he，she，it以及第三人稱代詞時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)該用第三人稱單數(shù)的形式。在牛津英語(yǔ)譯林版四年級(jí)下冊(cè)中就出現(xiàn)了have的第三人稱單數(shù)has的形式。She has a swimming lesson too. 在此處的教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)適時(shí)地講解動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的基本用法規(guī)則，以及第三人稱單數(shù)的構(gòu)成。

2.依托情境，現(xiàn)語(yǔ)法。情境教學(xué)法利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，設(shè)置相應(yīng)的情境，迎合了小學(xué)生的身心需求，可將枯燥的語(yǔ)法賦予鮮活的顏色，更利于學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。

3.借力口訣，簡(jiǎn)語(yǔ)法。教師如果僅僅依據(jù)課文逐一陳述語(yǔ)法的細(xì)則，課堂的容量大，學(xué)生難以掌握相應(yīng)語(yǔ)法的精髓。因此，教師課前應(yīng)仔細(xì)研讀教材，剖析對(duì)應(yīng)語(yǔ)法的重要考點(diǎn)，對(duì)此部分精講、細(xì)講，化繁為簡(jiǎn)，從學(xué)生可接受的角度出發(fā)。例如be動(dòng)詞用法口訣：

我用am，你用are，is用于他她它，單數(shù)is，復(fù)數(shù)are.

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話富有韻律，朗朗上口，學(xué)生在課堂也學(xué)得津津有味。又例如英語(yǔ)中冠詞用法常用口訣：

名詞是禿子，常要戴帽子，

可數(shù)名詞單，需用a或an，

輔音前用a，an在元音前，

若為特指時(shí)，則需用定冠，

復(fù)數(shù)不可數(shù)，泛指the不見(jiàn)，

碰到代詞時(shí)，冠詞均不見(jiàn)。

冠詞是英語(yǔ)中高考必考考點(diǎn)之一，通過(guò)以上口訣，冠詞a，an以及the的用法一目了然。

4.寓學(xué)于用，活語(yǔ)法。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不僅僅局限于掌握相應(yīng)的規(guī)則，而是在組詞造句中運(yùn)用語(yǔ)法。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)配以對(duì)應(yīng)的練習(xí)，鞏固深化。

英語(yǔ)課程改革改變了傳統(tǒng)的過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。這就要求英語(yǔ)教師充分備課，精講教材，采用學(xué)生樂(lè)于接受的形式適時(shí)地教授語(yǔ)法，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)法，助力英語(yǔ)的習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴.“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的定位及策略思考[J].外語(yǔ)教學(xué)研究，2011（3）.

[2]范開(kāi)泰.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)習(xí)得研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

編輯 馬曉榮