差異管理視角下的小學班級管理探究

王兵

摘要：在差異管理視角下，教師可以及時發現學生身上的閃光點，激發學生的學習興趣，促使他們從被動接受轉變為主動學習，引導學生成為學習的主人。本文探究了差異管理視角下的小學班級管理，以提高班級管理效率。

關鍵詞：小學班級管理? ?差異管理

在管理班級時，教師需要顧全大局，關注全體學生，但是往往會忽略部分學生。在差異管理視角下，教師能夠發現學生個體之間的差異，發現他們的優勢，進一步地激發他們的學習興趣，促進學生全面發展。故此，教師需尊重每一個學生的個體差異，以此提高班級管理水平。作為多年的一線教職工，筆者將結合學生與班級的實際情況，并提出相應的管理策略，以供專業人士參考。

一、正視差異，自我管理

在一個班集體里，由于每個學生的家庭教育、學習情況、年齡性別等都有所不同，難免會產生一定的個體差異，教師要掌握每個學生的基本情況，這樣才能正視學生的個體差異。在上課或開展班級活動時，某些學生的表現和言語可能會引起全班哄堂大笑，這一方面是學生自我成長意識的體現;另一方面也體現了學生的個體差異。在小學班級管理中，教師要先正視學生的個體差異，然后引導學生進行自主管理。

教師可以將學生分成小組，以小組的方式進行管理。如教師可以把班里的學生均衡分為4至6人的小組，小組中有各方面能力都較強的學生，有性格溫和的學生，也有學習能力較差的學生，讓他們共同組成小集體。教師還要為每個小組制訂階段性的發展目標，讓小組內的每個成員都會為集體目標去奮斗，并相互幫助，優秀的學生帶動較差的學生，共同努力為小組爭得榮譽，從而促進班集體展開良性競爭。

二、給予機會，細心發現

小學生大多數時間都待在學校里，平常他們的表現最能反映出他們的性格，教師要通過學生平時的表現情況，了解他們的性格特點，發現他們的優點，并將他們的優點逐步擴大，讓學生自己可以感覺到，也愿意主動表現出來，加上教師的細心指導，學生的優點就會綻放出更大的光芒。

在課堂教學中，教師要多為學生提供表現的舞臺，適當地用問題引導學生展開探索，再讓學生總結回答，不管學生的回答是否正確，教師都應給予他們適當的鼓勵。針對較差的學生，教師可以提出較容易的問題，并在他們回答時給予一定的補充，促進每位學生都能進步。在班級集體活動中，性格比較調皮的學生會積極參與，而性格溫和的學生，教師要鼓勵他們參加，使他們能與其他同學一起互動，一起展現自己的能力，從而促進全體學生的全面發展。

三、成長檔案，一一記錄

小學班級管理的最終目標是要實現自主管理，教師既要嚴格管理班集體，為班級形成良好的班風，又要促進學生個性化成長與發展，使教育與管理相協調真正促進學生的成才成長。為此，教師可為每位學生建立一個成長檔案，記錄他們每一階段各方面的情況，及時發現他們的個體差異，這樣，不僅尊重了學生的個體差異，還將班級管理目標與小學生個體化成長目標有機統一起來了。

另外，教師要根據學生的學習情況，在跟家長商量后，為學生制訂合適的目標與學習計劃，讓每一個小計劃都能成為學生的航標。每當學生完成一個目標，教師和家長都要進行鼓勵，并把它們一一記錄在冊。若學生未達成目標，教師則需究其原因，適當調整計劃。在每一學期或每一學年結束時，教師可將學生的成長檔案拿出來，進行比對與教學反思，從而更好地規劃下一學年的目標，更好地為班級管理服務，促進學生個性化發展。

四、結語

綜上所述，在差異管理視角下進行小學班級管理是行之有效的，所以教師在此過程中要正視學生的差異，引導他們進行自主管理，并積極鼓勵他們增加自信心，為學生的個性化發展服務，從而促進整個班集體向上發展。另外，教師在班級管理中，要正視學生個體差異，依據學生情況尋找適合他們的教學方式，為學生創設愉悅輕松的學習氛圍，讓學生快樂成長。

參考文獻：

[1]陸白琦.基于差異教育理念的小學班級管理實踐研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.

[2]賀麗華.基于差異教育理念維度談小學班級管理實踐研究——以湖南省懷化市錦溪小學為例[J].名師在線，2016，（8）.

（作者單位：山東省東營市晨陽學校 ）