提高小學生計算能力的途徑分析

陳官鳳

摘要：在整個數學教學系統中，小學是培養學生計算能力最為重要的階段。在小學數學教學中，不論是簡單的計算題，還是復雜的綜合應用題、分析思考題，都融入了計算教學，并以此來提升學生的計算能力。本文分析了如何在小學數學教學中提升學生的計算能力，從而提升學生的數學綜合能力，以供同仁參考。

關鍵詞：小學生? ?計算能力? ?途徑

對于小學生而言，擁有較強的計算能力是其學習數學知識的關鍵，同時也是其日后學習計算相關學科知識的基礎。《數學新課程標準》明確指出，計算能力是學生學習數學知識的基礎。低年級學生進行計算時常常會遇到各種問題，可能會弄錯運算的順序、看錯運算符號和數字等，這時，教師要有針對性地解決學生出現的這些問題，并培養學生的計算能力。

一、培養小學生計算學習的興趣

對于低年級的小學生而言，只有讓他們對學習產生了濃厚的興趣，他們才能夠更好地學習知識。盡管在接受小學教育之前，學生在生活中和幼兒園的學習中已經接觸了簡單的數學知識，但是面對小學數學知識，學生之前所了解的計算只是一些皮毛，他們并沒有進行系統的學習。因此，在培養小學生計算能力時，教師要讓學生認識到計算學習的趣味性，在學生產生興趣的基礎之上再進行計算教學，并在教學過程中根據每一名學生學習的基礎不同，進行因材施教。

如在對學生開展計算教學的時候，教師可以運用一些學生比較喜歡的卡通人物作為教學的輔助工具，把計算的知識點蘊含在生動形象的卡通故事中，通過小故事創設情景，以激發學生對計算學習的興趣，調動學生參與計算學習的積極性，從而提升低年級計算教學的質量。

二、培養口算能力，節省筆算時間

想要有效地培養小學生的計算能力，教師應從訓練學生的口算能力開始。這樣做的原因有三個：第一，口算就是筆算、估算和簡便運算相結合，同時也是計算能力的重要組成部分;第二，在平常的教學中，一部分學生在面對簡單計算的時候，還需要列出豎式進行計算，這就浪費了很多的時間;第三，有助于活躍學生思維。學生口算能力越快，思維反應能力就越強。所以說，要想提升小學生的計算能力，教師應該從培養學生的口算能力開始。對于提高學生的口算能力，筆者從以下四個方面對小學生進行口算訓練：

1.進行方法訓練

筆者運用數的組成進行10以內的加減法計算;運用湊十法來計算20以內的進位加法;根據加、減法的互逆關系來計算20以內的退位減法;用乘法口訣直接求積、求商;根據運算定律進行口算等。

2.進行特征訓練

筆者引導學生注意觀察算式中的數字，抓住計算特點，讓計算變得更簡單。如在乘法教學中，筆者引導學生看到125就找8，看到25就找4。

3.進行多樣化訓練

只有進行多樣化的計算訓練，才能夠有效激發小學生的學習興趣，所以筆者特別注重口算練習形式的多樣化，以調動學生口算練習的積極性。

4.進行持之以恒訓練

俗話說：“拳不離手，曲不離口。”小學生要想練就過硬的口算本領，就必須做到持之以恒地進行訓練。教師可以根據不同的訓練內容，每天讓學生堅持 3～5 分鐘的口算訓練。學生只有長期的堅持訓練，才能夠提升自己的口算能力。當學生遇到比較簡單的計算題時，學生就可以不用筆算而直接進行口算，有效地提升數學計算的速度。

三、推動計算教學生活化的實施方法

數學的計算都來源于日常生活，所以在對學生開展計算教學的時候，教師可以把計算教學與日常生活進行有機結合，這樣能防止學生在學習計算知識時只能進行枯燥、單一的計算訓練。當教師把計算教學和日常生活相結合的時候，不僅能夠保持學生計算學習的興趣，還能夠有效促進學生在日常生活中學會運用計算來解決生活中遇到的計算問題。其實，計算教學生活化就是指對學生開展計算教學的時候，教師設計一些日常生活能夠碰到的問題作為教學情境，讓學生積極主動地參與進來，并在教學活動的過程中實現計算教學。

如教師可以在學生學習加減法的時候，讓學生模擬在商場售貨的情境，教師作為顧客，而小學生則是商場的售貨員，學生將通過買賣東西的方式計算自己貨品的受益情況。這樣一來，在模擬買賣東西的過程中，不僅有效激發了學生對計算學習的興趣，而且大大提升了學生的計算能力。

四、豐富計算練習的方法

在傳統教學中，課后的習題練習是教師提升小學生計算能力的重要方法。但對于低年級的學生而言，當他們在面對大量的計算習題時，往往會在內心產生排斥心理，從而導致學習效果得不到顯著的提升。因此，教師應進一步豐富計算練習的方法，不再讓單一的教學方式出現在小學數學課堂上。如此一來，學生還能夠對數學計算產生興趣。

如教師可以適當組織學生開展口算比賽、心算比賽等，讓學生進行組隊練習。這時，教師可以充當裁判，全程參與評判各個小組之間的比賽情況，有效促進比賽和計算之間的聯系，并在競爭的過程中培養小學生互相合作的意識，從而提升計算教學的質量和水平。

五、注重學生計算習慣的培養

在進行數學計算時，學生都會有自己的計算習慣，而對于不少學生來說，計算習慣的好壞會嚴重影響計算的正確率。如當學生在做計算題時，由于沒有養成認真讀題的習慣，只想著盡快做完就好，所以他們常常會出現看錯計算符號、看錯數字等現象，從而大大降低了計算的正確性。

不僅如此，學生在學習進位加法和退位減法的時候，常常會出現忘記進位或退位的現象;他們還會在計算完題目后進行驗算時，因為字跡的不工整、數位沒有對齊等原因，出現計算錯誤。以上這些現象都是因為小學生沒有養成良好的計算習慣所產生的，若是長時間這樣下去，會嚴重影響他們的學習熱情，并在面對高難度計算內容的時候產生畏懼感。因此，教師在授課和批改作業的時候，需要規范小學生在計算方面的習慣，如規范學生的書寫格式，讓學生做完作業后能認真檢查，同時培養學生養成及時糾正錯誤的好習慣等。

六、采用現代化、信息化的教學模式

現如今，信息技術正在不斷發展，而多樣化的信息教學模式已經不斷地滲透在小學數學教學當中。在低年級數學教學中，教師應該合理運用現代化教學手段，豐富教學內容，以此激發學生對計算的學習興趣。小學生由于年齡比較小，又有著極強的好奇心，他們能很容易接受現代化的教學形式，如果教師運用現代化的教學形式把教學內容直觀地呈現出來，當學生進行計算的時候，就可以掌握計算的內涵，從而豐富他們計算方面的知識，同時提高他們的計算能力。

七、重視估算教學，確保計算準確

首先，算前的估算訓練。估算是需要根據已知條件來進行判斷，只有從已知條件出發，才能估算出正確結果的大致范圍。實踐證明，在算前進行預測，能夠提高小學生對正確計算結果的判斷，提高小學生的估算能力。如當小學生在計算3.2÷0.15之前，教師可以先讓學生進行估算，看看商的結果是大于還是小于3.2，避免商的小數點定位產生錯誤，實行超前控制是培養學生估算意識的主要方法。

其次，算后的估算訓練。估算的關鍵就是在于超前的控制力，但是有些計算題目不容易被估算出來，這時，教師可在學生解題之后，引導他們對答案進行反思，這也是估算方法的輔助手段。如有這樣一道題目“陳莊今年種大豆24公頃，超過原計劃的，原計劃種大豆多少公頃？”在解答這道題目的時候學生很容易列式24×（1+）=28（公頃）。假設學生對做出的答案進行反思：求出28公頃是原計劃種大豆的公頃數，那么它是否和題意產生矛盾呢？從題目的已知條件可以得出：實際種大豆要比原計劃多，而所求結果“原計劃種28公頃”卻比實際要多，答案顯然是錯誤的。

最后，估算方法訓練。小學數學教學是以口算和筆算為基礎的運算教學，但是估算與口算、筆算之間又有著相互的聯系，估算能促進口算和筆算。口算和筆算是圍繞加、減、乘、除四則運算展開的，即加、減、乘、除四種運算進行復合而成的。估算的基本方法也就應包括加、減、乘、除四種估算方法，只要學會了這四種基本方法，大多數的估算問題就可以解決了。

八、結語

綜上所述，計算能力是每一個學生都需要具備的基本能力，而且要從小學階段進行培養。對小學生進行計算教學是一項長期堅持的工作，所以教師要有計劃、有步驟地進行計算教學，在時間上要求速度，在質量上要求準確，在形式及內容上要求靈活新穎。教師只要持之以恒，就一定能提高學生的計算能力。

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（作者單位：安徽省宣城市第九小學）