“主體參與”策略在初中體育教學中的應用探討

周克樹

隨著體育教育改革的不斷深入，當前許多學校的教師與學生對于體育課的關注度都比較低，借助相關研究筆者發現學生并不是不喜歡體育課，而是不愿意參與體育活動，這也就引發了“主體參與”的問題。對此，為了更好地提高初中體育教育水平，筆者探討了“主體參與”策略在初中體育教學中的應用，以期提高體育教育的有效性。

一、改進教學方式，突出“主體參與”

對于初中體育這門實踐性較強的課程而言，“主體參與”策略應用目標主要在兩個方面：一方面，培養學生的學習興趣，促使學生在課余時間有娛樂、鍛煉的意識;另一方面，借助體育學習可以開發學生的運動天賦，從而為學生今后的學習、工作提供助力。對此，為了更好地調動學生參與的積極性，提升課堂教學的價值和作用，體育教師必須在教學中改進教學方式，如摻雜適當的趣味性因素，從而激發學生的參與性。

二、借助合作教學，培養“主體參與”

以團隊協作的方式，能夠更好地實現“主體參與”的教學目標。以往的體育教育普遍以教師為主導，學生根據教師提出的要求、發出的信號做出相應反應。這種教學方式顯然會嚴重影響學生在學習過程中的主動性，沒有考慮到學生的興趣愛好、意志力以及情感等因素。不僅如此，在教育中，教師迫切地想將相關知識內容灌輸給學生，從而導致學生的自我學習、評價、教育能力受到影響。因此，在教學中，教師有必要創新教學方式，并在教學中高度重視和突出團體意識。

在體育教育中開展合作訓練之后，教師仍然需要對體育合作引入課堂的技巧進行分析，高度重視學生的心理特征，并持續激發學生的學習欲望。在足球、籃球等團體競技活動中，教師的教學重點應以團體為主，而不是以勝負為主，在評價時，教師要點評出每一位參與者的能力與成果，評價內容以學生在團體中的合作能力為核心，從而強化學生的團體精神與組織凝聚力。

三、改進評價方式，強化“主體參與”

為了穩定學生的“主體參與”熱情，教師要在教學評價方面進行有針對性的改進。教師對于學生的體育成績評價會在一定程度上決定學生參與體育訓練的意識、態度，成績的評價對于學生而言是一種反饋的過程，同時也是教師的一種重要教學方法。體育的評價結果不僅僅是對學生某段時間學習成績的一種客觀性評定，體育評價的內容也屬于標桿，可以引導學生奮斗、發展、拼搏。因此，在評價時，教師要采取行之有效的賞識評價，這可以有效提高學生的參與熱情，從而提高教學效率。

在實際教學中，教師可以采取團體與個人兩項成績相結合的評價方法，個人的成績主要是以考試為主，再加上出勤、個人作業、考試、課堂表現等內容，而團隊成績則是以團隊的共同成績為主，以努力程度作為評價標準。團隊的成績主要來源于團隊的共同成績，以教師對團隊的表現、團隊作業的考察等為主，同時這一評價結果也是團隊成員的共同成績。

另外，在評價過程中，教師需要善于發現學生的優點，并及時評價與表揚學生的閃光點。鼓勵的方式非常多，教師可以采取語言、手勢、眼神等多種途徑。對于評價，教師則可以賞識為主，不針對學生的“差”，而是針對學生的閃光點。教師準確發現并提出學生的優點，讓學生在評價中得到肯定，促使學生以積極的態度參考體育課堂教學。

四、結語

綜上所述，“主體參與”策略在初中體育教育中不僅是一種教學理念，還是一種教學方式，教師要有意識、有目的地滲透“主體參與”理念，在課堂教學中突出學生的主體地位，提高學生參與教學的主動性，從而實現素質培養、體質訓練等多方面的教育目標，真正達到初中體育教育的價值。

參考文獻：

[1]楊文生.“主體參與”策略在初中體育教學中應用分析[J].才智，2015，（8）.

[2]薛小紅.新課程標準下初中體育教學創新策略[J].科技創新導報，2017，（5）.

[3]滕先壯.初中體育教學的現狀與對策[J].中華少年，2017，（4）.

[4]金玉紅.淺析高中話丈主體參與教學策略[J].中學語文：大語文論壇（下旬），2017，（2）.

[5]馬靜.主體參與式課堂教學模式的建構策略[J].語文天地：小教版，2016，（9）.

（作者單位：江西省上饒市玉山縣紫湖中學）