讓語言學習“活”起來

潘賽君

摘要：課程資源無處不在，所以教師要發掘學生身邊的資源，開展語文實踐活動，同時創新自主合作探究的學習方式。本文從挖掘教材，學教互動;資源融合，學科互聯;聯系生活，學用互惠這三個方面進行了闡述，旨在落實語文綜合實踐活動，增強教師課程資源的開發、利用意識，引導學生發掘更加精彩、鮮活的實踐活動，讓語文學習“活”起來。

關鍵詞：小學語文? ?綜合實踐

崔巒教師對語文綜合實踐做出了定義：“語文綜合性學習的提出，是為了改變語文教學相對封閉的狀態，是為了改變課本是唯一課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，旨在倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力?！币虼耍_展語文綜合性學習實踐活動，教師必須從語文學習出發，結合學生的實際，關注學生的學情，提升學生的語文素養。另外，教師要以學生所學的語文知識為支柱，引導學生自主進行綜合性學習活動，讓語文學習“活”起來，使學生于課內得法，于課外得益，融會貫通，促使學習語言的實踐充滿生命的活力。

一、“活”的語文課堂——挖掘教材，學教互動

陶行知先生說過：“解放學生的頭腦，讓他們會想;解放學生的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會;解放學生的嘴，讓他們會說……”小學語文綜合性學習是學生聽、說、讀、寫能力整體發展的平臺，是學生對語文知識的綜合運用，更是書本學習與生活實踐的緊密結合。因此，教師應從現有的教材資源出發，以語言學習為主軸，綜合運用多方資源開展語文教學活動，培養學生的語文素養。

教材是學生學習語文知識的重要載體，所以教師要挖掘教材，形成常態化的綜合實踐活動。在課堂教學前，教師要安排學生搜集整理相關的材料;在課堂教學中，教師要強調學生的知識構建，引導學生融合新舊知識，整合各學科知識;在課堂教學后，教師要提取教材中的重點難點進行拓展性研究，幫助學生養成探究語文綜合實踐的習慣，讓學生在探究中主動學習，奠定堅實的語文學習基礎。

1.課文的再度創作，故事演繹

小學語文課文藏匿著許多意猶未盡的“留白”，使課堂擁有無限的拓展空間，教師可以組織學生進行課文內容再創作的綜合實踐活動。如教師可以將低年級的《烏鴉喝水》《一次比一次有進步》，中高年級的《晏子使楚》《陶罐和陶罐》等故事性強的課文，通過編排課本劇進行演繹，由學生自行編臺詞、排劇本、做道具。通過這樣的創作和表演，學生的學習興趣高漲，爭相扮演課文中的角色，且參與表演的學生都演得惟妙惟肖。這樣的實踐活動，有效鍛煉了學生的表達能力，培養了學生的表演能力，同時陶冶了學生的情操。

2.教材的內容整合，主題實踐

語文知識范圍最為廣泛，體系也最為混亂;語文教材最為厚重，內容也最為零散。不經整合，學生得到的語文熏陶將缺少規律性和科學性，所以重組、整合語文教材內容勢在必行。對于教材內容整合、研究的綜合實踐活動，教師要做到：在學生學習四年級教材古詩的基礎上，要分別安排“思鄉詩”和“山水詩畫”的詩文主題實踐活動，每個小組都需要確定一個小的主題，并按照相應的主題收集、整理學過的古詩詞，同時運用多種方式進行演繹，如古詩配畫、手抄報、吟誦、唱詩等，從而展現詩歌的文化魅力。

3.文本的拓展延伸，思維碰撞

綜合性學習強調的是對知識的喚醒和激活，是要學生在真實的問題和情景中運用知識解決問題，發揮它的價值，如高年級學生可以開展有關文本拓展的綜合性實踐活動。在教學三年級文本《矛和盾的集合》時，針對文中主題“集優思維”，教師可以開展一次“生活中的集優思維”綜合性學習，學生們通過語言交鋒、集思廣益，碰撞出思維的火花，同時結合課文的閱讀和口語交際，鍛煉了學生快速表達的能力。

另外，教師要以教材為依托，開展深入挖掘教材內涵的綜合實踐活動和對話設計，讓學生扮演書中人物進行故事演繹，讓“古人”與“現代的同學”脫離時空的限制，探討話題。這樣一來，不僅有利于學生積累語句，還讓學生表達了自己獨特的觀點。

二、“活”的語文課程——資源融合，學科互聯

提高學生的科學素養和人文素養是《新課程標準》實施的核心任務。小學語文綜合實踐活動課的有效開展，離不開課堂教學、課外延伸等環節的整合，如果教師能夠調配、補充和整合散落在各學科課程中的資源，有效實施語文實踐，使教育內容與生活實際相互聯系、相互滲透和相互延伸，勢必能夠達到語文教育的理想狀態。

1.“語文+其他學科”融合性的綜合實踐活動

赫爾巴特提出：“要想在學校中建立學科之間的聯系，在組織教學時，教師必須把每門學科與其他相關的學科聯系起來?！庇纱丝梢姡W語文綜合實踐活動必須立足于學生完整個性的發展，立足于不同學科，打破學科間的界限，將各學科中所要落實的知識點、所要探究的問題在綜合實踐活動中進行穿插和整合探究，使學生在綜合實踐活動中，親身探究，主動參與，感受所學知識的價值和魅力，從而全面提高自身的綜合素質，成為新課程改革的真正受益者。

小學語文綜合實踐活動課應注意學科之間的融合，全面培養學生的綜合素質。如在“走進春天”這一實踐活動中，就涉及了音樂、繪畫、書法等多門藝術學科，所以筆者展開了以下主題的實踐活動：“春之詩”“春之色”“春之歌”“春之舞”等春系列內容組合。在這一實踐活動中，每個小組可以選擇一個小主題作為實踐主題，了解這個主題的文化背景，并進行演繹。

語文綜合性學習提倡跨領域學習，研究其他學科相關內容可以開闊學生視野，陶冶學生情操，提高學習效率。

對學生來說，結果是不那么重要，重要的是研究的過程。因此，在實踐中，教師要充分尊重學生的興趣愛好，傾聽學生的真實想法，幫助學生篩選、取舍、確定有價值、有意義的活動主題，激發學生自主探究的欲望，讓實踐活動充滿生機。

2.“語文+信息技術”突破性的綜合實踐活動

《走進新課程》明確提出：“信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容?！边\用信息技術可以使學生的學習方式豐富多彩，不再單調枯燥，為語文學習注入新的源泉。將信息技術與語文課程相結合，可以突破傳統教學的局限性。如五年級綜合活動“走進信息世界”，由“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡單的研究報告”這兩個版塊組成，讓學生感受信息傳遞方式的快速發展時，體會信息技術給人們的學習、工作和生活帶來的巨大影響，并讓學生學會搜集和處理信息，將獲得的信息寫成簡單的研究報告，帶領學生走進信息時代下的新語文課堂。

如在五年級上冊語文教材“走近毛澤東”專題中開展學習《七律·長征》實踐活動時，教師可以利用多媒體，與學生共同觀看電影《長征》，并讓學生在課后自行觀看視頻《開國大典》，最后要求學生結合信息技術課程《演示文稿制作》相關內容，以小組為單位，討論出一份主題性發言稿，然后制作演示文稿的觀后感。在發言時，學生能夠在講臺上侃侃而談，為此次活動增色不少，不僅讓偉人的形象更加豐滿，而且生動地展示了“長征精神”?，F代信息技術的助力，為語文綜合實踐活動插上飛翔的翅膀，讓學生在實踐中體驗了成功，分享了喜悅。

3.“語文+生活實際”發現性的綜合實踐活動

陶行知先生告訴我們：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。”生活是綜合實踐活動的豐盈清泉，綜合實踐活動是積累學生經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現學生對知識的綜合運用的實踐性課程。因此，教師開展語文綜合實踐活動應該貼近生活，在生活中提取相關內容，提煉特色主題，同時語文綜合實踐活動要基于學生的實際，將實踐落到實處。

如在四年級下冊“大自然的啟示”實踐活動中，教師與學生一起研究、制訂了以“大自然”為主題的方案設計：首先，欣賞自然風光?；顒有〗M走進春天，奔向田野，暢游公園，輕撫花紅柳綠，滿目草長鶯飛，感受大自然綺麗風光。其次，捕捉自然美景。用優美的語言捕捉大自然的美妙瞬間。最后，保護自然行動。以小組為單位，每個小組完成保護自然宣言、“認識大自然”手抄報等任務，完成一篇相關習作，并推薦一人朗誦展示。在學生們的精心策劃下，活動開展得非常成功。這樣的主題活動，能讓學生在實踐中成長，同時開發學生的動手能力，增強學生的思維意識。

不論哪個主題的實踐活動，都能讓學生在豐富的情感體驗中將課堂內學到的語文知識和方法延伸到課外，在實踐中親身體驗語文的魅力，享受學習的樂趣，這對于提高小學語文的教學水平，培養學生的語文綜合素養都大有益處。

三、“活”的語文實踐——聯系生活，學用互惠

語文的課外延伸與生活的課外延伸是相似的，開展教學活動時，語文教師不能拘泥于教材，不能局限于課堂。教師要多開展“生活即教育，社會即學?！钡木C合性實踐活動，讓學生真正做到學“生活的語文”。

1.主題討論，學術爭鳴

開展綜合實踐活動要密切聯系學生自身生活及社會生活，更多地同語文材料直接接觸，通過大量的語文實踐（包括模擬實踐）來提高實踐能力。討論是語言實踐的重要內容，能有效提高學生的語文綜合能力。討論是讓學生圍繞看法不一的主題，組織學生有針對性地發表個人見解，參與集體討論，或即興，或有準備、有計劃地發表觀點。討論交流信息量大，需要學生做出即時判斷，有利于發展學生的評判能力，更好地發揮學生的獨立思考能力和創造精神。

教師可以設計一個學生感興趣的議題，如以“零花錢一事”展開討論，小組討論后，把相同觀點的學生分為一組，形成不同“流派”，引發學生深層次地思考和探究，讓學生在課堂唇槍舌劍，在“學術爭鳴”中，給予更多的學生 “代表集體”的機會，并突出關鍵問題。在主題討論中，教師要糾正小組的全局性錯誤，將小組共同認識轉化為全班的認識成果。這樣的綜合實踐，強調了學生的自主學習與合作精神，增強了學生實踐探究和創新意識，教師沒有過多“占領”課堂，而是放手給學生，讓他們用自己喜歡的方式，用自己的智慧和經驗，去自主自覺地學習，成為課堂的主體，從而最大限度地發揮學生內在的潛能。

2.記者采訪名人

在傳統教學中，課程往往是教師問，學生答，學生接受知識有一定的困難。然而，問答形式應該是多樣的，可以教師問學生答，也可以學生向教師提出自己的疑惑，或者學生與學生之間進行互問互答、一問多答、連問連答、多問多答。因此，在開展語文綜合實踐活動時，教師可以組織學生自主選擇活動方式和內容，搜集信息、采訪名士，獲得一手資料，通過說寫的形式，展示自己的成果。這樣一來，可以給學生帶來更廣闊的展示空間。

大溪堪稱“文化之鄉”，其文化底蘊深厚，在實踐活動中，教師讓學生了解家鄉的名人，搜集有關名人的故事，尋訪名人成長的足跡，如全國勞動模范仇永春、大溪鎮泵業的“開山鼻祖”謝啟定、“泵王”許敏田……教師可以以“尋訪泵鄉”為主題開展綜合實踐活動，以參觀、訪問、考察、調研等形式，讓學生通過采訪活動，走近名人，并在親密接觸中感受、學習他們開拓進取的精神。這樣的實踐活動，能讓學生全方位了解大溪名人，在活動過程中，豐富他們的語文底蘊，提高他們的思想品位，在培養學生自主學習能力的同時，提高學生的人文素養和口語交際能力，更鍛煉了學生解決問題的能力，為他們今后走向社會打下堅實的基礎。

3.解說家鄉，傾情導游

兩千多年前，孔子曾說過：“不觀高崖，何以知顛墜之患;不臨深淵，何以知沒溺之患;不觀巨海，何以知風波之患。”我們都深愛著自己美麗的家鄉，這里蘊藏著無限的語文課程資源，所以語文教師要有強烈的資源意識和課程意識，充分利用身邊的資源，認真分析地域文化的特點，有機地開展創造性綜合實踐活動。如教師可以引導學生欣賞美麗的自然風光、美麗的空中花園，發現豐富的地方特產，傾聽動人的民間傳說，讓學生走進大自然，用語文的視野發現美、表達美。

教師可以開展“我是家鄉小導游”的活動，為學生提供展現自我的平臺。如南嵩巖景區是省級風景名勝區，素有“神山佛國”之稱，教師可以組織學生進行“游龍犟門”實踐體驗活動，活動倡導“快樂實踐”的理念，努力打造綜合實踐的交流平臺。在綜合實踐中，學生會爭先恐后地尋找資料，搜索信息，了解“龍犟門”名字的由來和龍潭峽的“神龍傳說”，發現龍犟門的特別生物——娃娃魚。在教師的陪同下，“小導游”帶領其他學生一起走進美麗的南嵩巖景區，欣賞秀麗風光，聆聽悠久歷史。

語文綜合實踐活動為語文學習的開拓和開展注入了活水，為學生搭建了一個探究實踐的舞臺。教師應以素質教育理念為指引，著力開展語文綜合實踐活動，讓綜合實踐活動在校園綻放更絢爛的光華。

參考文獻：

[1]胡鶴毅.信息化語文教學與傳統語文教學的沖突與融合[J].語文教學與研究，2012，（8）.

[2]張學霞，韓其芳.關于信息技術與小學語文課程整合的思考[J].中國信息技術教育，2014，（10）.

[3]蔣麗萍.如何有效開展小學語文綜合實踐活動[J].教育教學論壇，2013，（5）.

[4]翁建芳.小學綜合實踐活動課程開發案例[M].上海：上海交通大學出版社，2013.

[5]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.

（作者單位：浙江溫嶺市大溪鎮照洋小學）