核心素養(yǎng)背景下初中英語思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)策略
——以仁愛版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 3為例

唐麗芳

（云霄第一中學(xué)分校，福建 漳州 363300）

一、思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)常見問題

思維導(dǎo)圖由英國心理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)建，是用文字、圖片、線條和箭頭組成的邏輯圖像，中心突出、主次分明，便于記憶整理、聯(lián)想發(fā)散。［1］思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用于中小學(xué)英語詞匯教學(xué)。有研究者將思維導(dǎo)圖的有效性與元認(rèn)知學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。［2］有論者認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖能推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)。［3］但在現(xiàn)實(shí)中，很多教師的思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)仍普遍存在如下各種問題。

（一）思想上不重視

思想上輕視往往是很多問題產(chǎn)生的根源。雖然也會(huì)有教師覺得詞匯重要，應(yīng)該用思維導(dǎo)圖來教，但就是不肯花心思想該怎么教。思想的懈怠決定教師難以在理念和技能的層次上切實(shí)提高自身教學(xué)水平。

（二）教法上不鉆研

思維導(dǎo)圖沒有發(fā)揮作用很大原因就是教學(xué)內(nèi)容和方式陳舊單一。有的教師只教教材里的內(nèi)容，不愿意拓展中考真題、有意義的或當(dāng)下流行的話題，學(xué)生提不起興趣，也抓不住考點(diǎn)。也有教師機(jī)械地使用思維導(dǎo)圖，常常是畫個(gè)差不多的導(dǎo)圖，填充幾個(gè)單詞，就覺得做到思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)了。這么做其實(shí)和帶讀幾遍再講解一下中文意思沒有什么區(qū)別。不注重研究課型和教法的搭配，課堂情境不真實(shí)，學(xué)生很難進(jìn)入情境，這樣一來就談不上詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

（三）學(xué)法上不跟進(jìn)

以教師為主導(dǎo)的課堂和以學(xué)生為導(dǎo)向的課堂都流行過，在實(shí)際教學(xué)中，教師為主、學(xué)生為輔依然是最常見的。很多教師習(xí)慣了一味灌輸和講解，就忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖是教會(huì)學(xué)生如何自主獲取知識(shí)結(jié)構(gòu)的好工具，但不少教師會(huì)忽視怎么教學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生等于學(xué)到一半就停下來了，學(xué)而不會(huì)致用，詞匯學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)提升策略

（一）以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》頒布之后，英語核心素養(yǎng)就成了熱點(diǎn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，說明英語對(duì)發(fā)展人的綜合素質(zhì)具有重要作用。英語核心素養(yǎng)是對(duì)2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)五大課程目標(biāo)的概括與升華。［3］筆者認(rèn)為英語核心素養(yǎng)給一線教師很大啟發(fā)。英語不僅僅只是一種工具、一項(xiàng)技能、一種知識(shí)，它對(duì)學(xué)生成長為綜合素質(zhì)人才起到重要作用。深入學(xué)習(xí)英語核心素養(yǎng)的精神，能讓教師切實(shí)感受到英語學(xué)科的重要性與責(zé)任感。很多教師改革意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，缺乏開發(fā)新方法的興趣和動(dòng)力。提升思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)的前提是牢記英語教師的崇高使命，尊重英語學(xué)科的內(nèi)在要求，關(guān)注學(xué)生成長，追求更好的教學(xué)效果。

（二）讓課堂立體化

一節(jié)好的思維導(dǎo)圖詞匯課往往是立體生動(dòng)的，既能鞏固詞匯學(xué)習(xí)，又能發(fā)展其他英語技能；既能完成當(dāng)堂任務(wù)，又能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)從來不是孤立的，詞不離句、句不離篇已經(jīng)漸漸成為廣大一線教師的共識(shí)。如何在思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)中真正做到有任務(wù)、有情境、師生互動(dòng)強(qiáng)？教無定法，要想說明如何提升詞匯教學(xué)，最重要的還是從好的案例入手。筆者在教研中深深體會(huì)到，好案例的示范作用很強(qiáng)，能在具體語境中將許多理論呈現(xiàn)出來。本文嘗試以仁愛英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 3 The World has Changed for the Better課堂實(shí)例進(jìn)行說明。

1.案例呈現(xiàn)

本課為詞匯復(fù)習(xí)課，首先借助英語視頻《風(fēng)雨哈佛路》的故事，運(yùn)用思維導(dǎo)圖what-why- how to change 這條主線敘述發(fā)生在Liz身上的故事，復(fù)習(xí)與本話題相關(guān)詞匯和詞組，提煉出故事主線，形成文本，讓學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上完成說寫輸出，并學(xué)習(xí)留守兒童社會(huì)問題，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活。

首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過呈現(xiàn)無家可歸的圖片，提問“Do they have their homes?”引出homeless這個(gè)詞和電影Homeless to Harvard，介紹主人公Liz并讓學(xué)生看視頻填空，完成Task 1: Find me，進(jìn)而呈現(xiàn)drug,steal, shelter三個(gè)復(fù)習(xí)詞匯。

然后，呈現(xiàn)詞匯環(huán)節(jié)。第一步是問題“What was homeless?”通過圖片講Liz在外流浪的情況，復(fù)習(xí)homeless, period, earn, support四個(gè)詞。第二步是問題“Why was she homeless?”。聽短文填空，分析Liz無家可歸的原因，從而復(fù)習(xí)value, illness兩個(gè)詞。第三步是問題“How to change?”講Liz在紐約時(shí)報(bào)的幫助下進(jìn)入哈佛努力學(xué)習(xí)，通過文本復(fù)習(xí)continue, manage,development, college四個(gè)詞。第四步是將故事里面呈現(xiàn)的單詞編成歌曲（略），和著Row, row, row your boat的旋律，朗朗上口，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞的熱情。思維導(dǎo)圖如圖1所示：

圖1

最后，鞏固與練習(xí)環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)Homeless to Harvard文本，結(jié)合中考命題方向，做完形填空練習(xí)、重要句子朗讀背誦。以留守兒童為話題，以what-why-how為主線指出其現(xiàn)狀，原因和需要采取的措施。用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)鍵詞，將本課所復(fù)習(xí)單詞串聯(lián)起來，連詞成句，連句成篇。思維導(dǎo)圖如如圖2所示：

圖2

2.案例解析

該案例是一堂生動(dòng)立體的思維導(dǎo)圖詞匯課。在教法上，在三個(gè)層次上兼顧了從任務(wù)教學(xué)的理念到語境教學(xué)的方法再到唱歌、競(jìng)猜的技巧。在學(xué)法上，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生參與課堂甚至達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。可以說從整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)上處處可見教師的用心。從實(shí)際教學(xué)來看，該案例課堂氛圍活躍，教學(xué)效果顯著，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容

詞匯教學(xué)要結(jié)合語音（聽力、口語、歌曲、篇章）、語法（語法、語境、語義、語用）、篇章（識(shí)別、猜測(cè)、鞏固、運(yùn)用）和寫作（語義、語法、語境、篇章）等。思維導(dǎo)圖可以用來做詞匯分類，如音標(biāo)——元音和輔音——輔音中的清輔音和濁輔音；構(gòu)詞法——派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法——派生法中的前綴、后綴。還可以用來教課文和寫作，幫助學(xué)生理解生詞、語法、主題。該案例中，教師用思維導(dǎo)圖表示整節(jié)課的內(nèi)容，從單詞上升到句子和篇章，內(nèi)容豐富，形式也很多樣，給學(xué)生營造了具體的語境，學(xué)生能真的學(xué)會(huì)單詞什么時(shí)候用、怎么用。

（2）提煉教學(xué)思路

一堂好課通常要環(huán)環(huán)相扣又過渡自然，教師就要抓住課堂主線。該案例的思維導(dǎo)圖清晰，課堂內(nèi)容圍繞what-why-how展開，把貧民窟哈佛女孩和國內(nèi)留守兒童問題結(jié)合起來講，不僅邏輯上和情感上都講得通，而且“導(dǎo)入－呈現(xiàn)－鞏固”環(huán)節(jié)銜接得很好，學(xué)生能聽進(jìn)去，既學(xué)英語又學(xué)做人，受到教育和激勵(lì)。教師讓學(xué)生用學(xué)到的單詞、詞組和句子寫作文，促進(jìn)英語輸出，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，學(xué)生更加理解天道酬勤的道理，潛移默化地塑造優(yōu)秀的文化品格。

（3）突出教學(xué)層次

教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就得突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。教學(xué)層次一般是教學(xué)目標(biāo)和課堂任務(wù)的層次。該案例的教學(xué)層次就很清晰，what-why-how不僅突出教學(xué)思路，更突出教學(xué)重難點(diǎn)，告訴學(xué)生怎么選擇有效信息。案例設(shè)置了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，即掌握相關(guān)詞匯，以聽、說、讀、寫的方式復(fù)述故事，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活。相應(yīng)的課堂任務(wù)是認(rèn)識(shí)主人公、唱出主人公的故事、回憶所學(xué)單詞、進(jìn)行完形填空、以留守兒童為主題寫小作文。案例從詞匯到語篇、從技能到態(tài)度，由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（4）注重英語思維

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。英語詞匯離不開語境，只有學(xué)會(huì)在語境中正確使用，才算是真正學(xué)會(huì)詞匯。要想教會(huì)學(xué)生用英語思考，一線教師要加強(qiáng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生知道單詞什么時(shí)候用、怎么用。比如思維發(fā)散法（比如以主題為中心的意義思維導(dǎo)圖）、詞義關(guān)聯(lián)法（比如以意義為中心的一詞多義思維導(dǎo)圖）、同類集中法（比如以動(dòng)詞為中心的動(dòng)詞詞組思維導(dǎo)圖）、詞性聯(lián)想與構(gòu)詞法（比如以詞根或詞綴為中心的詞形思維導(dǎo)圖）等。［7］

該案例善于營造情境，讓學(xué)生根據(jù)情境猜詞記詞。其中一大亮點(diǎn)是編歌記詞，用學(xué)生熟悉的曲調(diào)和課堂學(xué)到的詞匯，把哈佛女孩Liz的故事唱出來，這是通過情節(jié)記憶來能鞏固相應(yīng)的英語表達(dá)方法。這樣的形式加強(qiáng)了師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生更融入情境，學(xué)得更牢。教師不僅讓學(xué)生唱歌，還現(xiàn)場(chǎng)寫小作文，學(xué)生在完成任務(wù)過程中不僅學(xué)會(huì)了靈活使用詞匯，還能學(xué)會(huì)巧用思維導(dǎo)圖，舉一反三，學(xué)以致用，為發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖對(duì)于提升詞匯教學(xué)有重要作用，但實(shí)際教學(xué)中普遍存在各種問題。針對(duì)此，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)層次和英語思維四個(gè)方面提升思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)質(zhì)量，以完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。