高中化學(xué)作業(yè)編制的有效性

王明江

摘 要：教學(xué)的一般邏輯過(guò)程：首先要夯實(shí)基礎(chǔ)，其次是發(fā)展能力，最后提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，僅憑課堂四十五分鐘的教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需輔助一定的作業(yè)去達(dá)成這一目標(biāo)。但作業(yè)的布置不是隨意的勾選幾道書(shū)后的題目了事，如果是這樣的作業(yè)它將缺乏針對(duì)性，學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到張揚(yáng)，創(chuàng)造能力無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，何談提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)？因此，探索編制高效的化學(xué)作業(yè)，是每個(gè)高中化學(xué)教師勢(shì)在必行、刻不容緩的職責(zé)和任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；化學(xué)作業(yè)；有效性

一、教師在化學(xué)作業(yè)編制中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.“懶惰型”教師。這類(lèi)教師基本功扎實(shí)，講解深刻，分析到位。課堂氛圍好，學(xué)生互動(dòng)強(qiáng)。教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上掌握得很好，無(wú)需再布置作業(yè)，省去編題改題的麻煩。殊不知條件略微改變，很多學(xué)生就不會(huì)了。題目看似簡(jiǎn)單，但卻不一定能得高分。問(wèn)題就在于“聽(tīng)明白”的是教師的講解，而學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)屬于被動(dòng)的接受，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己積極主動(dòng)的思考，只知其然不知其所以然，因此貌似聽(tīng)明白了，但碰到新問(wèn)題、新情境時(shí)還是不會(huì)。缺少作業(yè)的輔助練習(xí)，就缺少積極思考的習(xí)慣，缺失舉一反三的能力。

2.“勤奮型”教師。這類(lèi)教師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。對(duì)教材后的習(xí)題一個(gè)不落全部作為學(xué)生的作業(yè)；或者拿到一張?jiān)嚲砭妥寣W(xué)生從頭到尾做一遍，毫無(wú)取舍。他們認(rèn)為做題越多學(xué)生收獲越多，誤認(rèn)為量變就不定會(huì)引起質(zhì)變。殊不知這種按部就班、循規(guī)蹈矩的作業(yè)，就是簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的腦力勞動(dòng)，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

3.“重得分不重過(guò)程型”教師。這類(lèi)教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，只關(guān)注到學(xué)生的錯(cuò)題，在評(píng)講時(shí)也只公布答案給學(xué)生。殊不知對(duì)于學(xué)生碰巧做對(duì)的題，教師無(wú)法跟蹤彌補(bǔ)，忽略了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的挖掘和展現(xiàn)。實(shí)際上，將思維過(guò)程整理和展現(xiàn)出來(lái)，讓教師發(fā)現(xiàn)其“病根”，教師就有了改編題目的依據(jù)。

二、化學(xué)作業(yè)編制的依據(jù)

1.夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）了解：對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)或直接使用。例：（2018全國(guó)Ⅲ卷第7題）化學(xué)與生活密切相關(guān)。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A.泡沫滅火器可用于一般的起火，也適用于電器起火

（2）理解（掌握）：領(lǐng)會(huì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的含義及其使用條件，能夠正確判斷、解釋和說(shuō)明有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，即不僅“知其然”，還能“知其所以然”。例：（2018全國(guó)Ⅲ卷第9題）苯乙烯是重要的化工原料。下列有關(guān)苯乙烯的說(shuō)法錯(cuò)誤的是

C.與氯化氫反應(yīng)可以生成氯代苯乙烯

（3）綜合運(yùn)用：在理解所學(xué)各部分化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行必要的分類(lèi)、類(lèi)推或計(jì)算，解釋、論證一些具體的化學(xué)問(wèn)題。例：（2018全國(guó)Ⅲ卷第8題）下列敘述正確的是

B.同等質(zhì)量的氧氣和臭氧中，電子數(shù)相同

2.發(fā)展能力。

（1）接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力：1）能夠?qū)χ袑W(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。2）能夠通過(guò)對(duì)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖表的觀(guān)察，以及對(duì)自然界、社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀(guān)察，獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象，并進(jìn)行初步加工、吸收、有序存儲(chǔ)的能力。3）能夠從試題提供的新信息中，準(zhǔn)確提取實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，并經(jīng)與已有知識(shí)整合，重組為新知識(shí)塊的能力。例：（2018全國(guó)Ⅲ卷第28題）

（2）分析問(wèn)題和解決（解答）化學(xué)問(wèn)題的能力：1）能夠?qū)?shí)際問(wèn)題分解，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，采用分析、綜合的方法，解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力。2）能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問(wèn)題的過(guò)程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語(yǔ)及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)并做出解釋。例：（2018全國(guó)Ⅲ卷第27題）

（3）化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力：1）了解并初步實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過(guò)程，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能。2）在解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律，并對(duì)化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋。例：（2018全國(guó)Ⅲ卷第26題）

3.提高素養(yǎng)。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。

在作業(yè)編制中，盡可能涉及發(fā)展學(xué)生的六大核心素養(yǎng)，例：（2018全國(guó)Ⅲ卷第35題、36題）

三、有效編制化學(xué)作業(yè)的策略

1.化學(xué)試題必須客觀(guān)真實(shí)存在，不能隨意編造。

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活。編制化學(xué)試題，其背景材料必須來(lái)源于生活，能找到在化工生產(chǎn)、生活中的原型，尊重客觀(guān)事實(shí)。引用的數(shù)據(jù)、圖表必須準(zhǔn)確無(wú)誤，經(jīng)得起推敲。工藝流程試題要與化工生產(chǎn)實(shí)際相吻合，切不可閉門(mén)造車(chē)，瞎編亂造。

如某個(gè)化學(xué)反應(yīng)為A+B=C+D ......這樣的試題都是瞎編的，不得在試題中出現(xiàn)。

2.信息給予題，在高考試題常常出現(xiàn)。

它是高中化學(xué)的自然生長(zhǎng)點(diǎn)，在命題時(shí)注意三條：

第一條：必須給出相應(yīng)的信息；因?yàn)橹袑W(xué)教學(xué)里沒(méi)有，必須給出。如果沒(méi)有相應(yīng)的信息，那就是出錯(cuò)題了，這是不允許的。

第二條：信息應(yīng)該是中學(xué)化學(xué)要求的基本內(nèi)容。給信息必須是直接了當(dāng)，拐彎抹角是不允許的。

第三條：給的信息就是解題的題示。

3.設(shè)計(jì)對(duì)比性作業(yè)。

高中化學(xué)教材中有許多彼此相互聯(lián)系但又有本質(zhì)區(qū)別的概念，可以將易混淆的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成作業(yè)題，通過(guò)學(xué)生的分析對(duì)比，進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。如離子鍵與共價(jià)鍵、四同的比較、電解質(zhì)與非電解質(zhì)等。

4.設(shè)計(jì)作業(yè)的梯度，體現(xiàn)學(xué)生的差異。

同樣的作業(yè)時(shí)間，對(duì)題“不飽”者繼續(xù)“題糧”的供給是一種支持，數(shù)量難度雙管齊下，以防思維發(fā)展的受限與自我情緒的滋長(zhǎng)；對(duì)題“過(guò)飽”者題源的果斷切除是一種保護(hù)，以防厭學(xué)狀態(tài)的產(chǎn)生和畏難心理的形成。題目的難度要有一個(gè)梯度，要考慮各層次學(xué)生的接受能力。

5.建立錯(cuò)題檔案。

作業(yè)的設(shè)計(jì)，除了應(yīng)用課后的習(xí)題，還應(yīng)參考有價(jià)值的各類(lèi)報(bào)刊、參考書(shū)，豐富作業(yè)的題型，使每個(gè)題型都有較強(qiáng)的針對(duì)性。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行收集整理，建立錯(cuò)題檔案，在后續(xù)作業(yè)中針對(duì)性的插入錯(cuò)題，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的滾動(dòng)練習(xí)，消除學(xué)生思維中的誤區(qū)。

高效布置作業(yè)，是一門(mén)藝術(shù)。它能使學(xué)生在作業(yè)中找到樂(lè)趣，找到成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)也能啟迪學(xué)生的思維，用高效作業(yè)，達(dá)到舉一反三的效果，真正讓學(xué)生從題海中解放出來(lái)。因此作為教師的我們，要本著發(fā)展學(xué)生能力和素養(yǎng)的理念，結(jié)合教材、課標(biāo)和考綱的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，更好的設(shè)計(jì)出高效的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面合理的發(fā)展。