“先生后師”中學語文課堂教學實踐

李雪蘭

摘 要：教育是國家發展的根本，語文教學是教育中的重要組成部分，對學生進行語文基礎知識教育能夠提高學生漢語詞匯掌握量，加強學生對漢語詞匯的運用程度，中學語文教學能夠讓學生了解更多的語文基礎知識，在中學語文教學中，教師要改變傳統教學模式，運用“先學后師”課堂教學模式，對學生采用“先學后師”教學模式提高學生在語文課堂的參與程度，縮短教師與學生之間的距離，加強學生與教師之間的溝通，讓學生與教師在和諧友好的氛圍下進行教學。

關鍵詞：中學語文；先學后師；教學模式

中學語文教師在教學過程中需要創新教學方法，提高學生在語文課堂上的積極性，加強學生與教師之間的溝通交流過程，合理運用“先學后師”課堂教學模式，提高學生在語文課堂上的積極性，教師對學生進行適當的引導，提高學生學習語文的興趣，讓學生對語文學習產生濃厚的學習興趣，增強學生對語文知識的領悟能力，進而培養學生學習能力，加強學生自主學習意識，讓“先學后師”課堂教學方式發揮最大效用。

一、運用“先學后師”課堂教學模式的重要性

“先生后師”課堂教學模式的創新之處在于：從中學語文教學實際出發，遵循“先生后師”的教學原則，研究相應的教學策略和學習行為策略，從而提煉出適合學生需要的教學方法和教學范式。縱觀“先生后師”理念的內涵，其主旨是激發學生的學習熱情，引領他們學會正確提問，深入提問，并帶著問題用心思考，敢于表達，融會貫通，以達到舉一反三、事半功倍的目的。傳統的課堂多為灌輸式、填鴨式課堂，師生缺乏思想交流、智慧碰撞。長期的灌輸式教育嚴重破壞了學生的思維品質，接受式學習讓學生思維倦怠，學習興趣和學習效率低下。教師關注的是以學生發展為本，善待每一位學生，挖掘每位學生的潛能，以培養全體學生對學習的興趣，促進所有學生的共同進步。

二、中學語文“先生后師”課堂教學模式的流程

1.讓學生自主學習。

“先生后師”的內涵首先是學生先學，讓學生自己先學，先思，先觀察，先表述，先動手，先總結。這就要求學生要手腦并用，身體力行，主動學習。學校的做法是教師課前設計一份導學案，讓學生在導學案的引導下，先體驗，先建構，把學習的主動權還給學生。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”無論課前課后，學生的學習興趣和學習內驅力都極為重要。學生喜歡學習了，有興趣學了，他才會樂于策馬揚鞭，才會勇于攻堅克難，才會圓滿完成學習任務。在學習中，學生有無興趣，其學習效果是大相徑庭的；學習有無目標，其學習效率也有天壤之別。因此，在先學環節，學生一要有興趣，二要有目標，才能確保其學習效果更上一層樓。對語文課來說，導學案若設計得好，不少學習的難點在課前就能取得突破。學生先自我解讀文本，自我思考文本，自我質疑文本，在自主學習過程中，學生靠自己的努力解決問題，切身體驗到成功的喜悅，并且帶著質疑和困惑走進課堂。

2.教師對學生進行適當引導。

好奇心很重要，學習的智慧在于逢事多問個為什么。教師不要急于把答案告訴學生，而要啟迪學生的思考，爾后再加以點撥、引導。“學校應當是一個積極思考的王國。”課堂上，學生會問了，會想了，生活在思考的世界了，那么，這樣的課堂才會充滿生命力。但是，學生的思考畢竟是膚淺的，有時淺嘗輒止，有時囫圇吞棗，有時天馬行空，有時半途而廢。這就要求教師靈活應對，并適時點撥引導。教師認為引導就是給予學生正確的方向，當學生有困惑、有偏頗、不規范時才給予引導。引導是課堂教學的中心環節之一，教師根據學生的自學情況，指點迷津，點石成金。對學生的困惑、疑難處進行點撥、指導，或糾正其錯誤的理解，或規范其不準確的表達，或幫助其將體驗鐫刻心間。

3.提高學生知識運用能力。

在探究的課堂上，同學們個個都有事可干，有業可就，歡歡喜喜。有的同學獨自琢磨，摸索前行，豁然開朗；有的同學相互切磋，配合默契，屢有斬獲。課堂上的探究交流，有單向的，有雙向的，也有多向的，也就是說，有生生交流，也有師生交流，智慧的火花在交流探究中迸發。在這樣的課堂上，學生學有所得，學有所趣，學有所成。當學生體驗到了學習的樂趣之后，教師要引領他們參與小組交流互動，互相為“師”，這可以促進能力的增長。課堂上的互動有多種形式，可以是小組討論，也可以是同桌互助，還可以是師生間互動等。

4.幫助學生總結知識點。

語文課堂即將結束時，教師有必要為學生進行課堂知識梳理，總結本節課堂主要教學內容，將教學內容按重要層次進行劃分，對于必須掌握以及粗略了解的知識進行系統劃分，讓學生清晰地知道本堂課主要學習內容是什么，幫助學生理清學習思路。

這個環節往往是生生互動比較活躍的時候。教師覺得，這個環節是踐行互相為師的好機會，一方面，上課不夠專心或基本功薄弱的同學可以查缺補漏，另一方面，基礎好的同學訓練了建構系統知識的能力，他們在講給別人聽的同時，也鞏固了當天所學，更可以享受到一種發自內心的愉悅。

總結：在中學語文教學中運用“先學后師”課堂教學模式能夠提高教師課堂教學質量，提升中學語文教師教學水平，語文教師在教學過程中需要進一步提高自身專業素養，提升教師整體素質是現階段教育界的目標之一，提高教師整體教學水平能夠增加“先學后師”教學方法的利用率，提高學生學習語文知識的信心，加強學生對語文知識的理解程度，讓學生在學習語文知識過程中感受到學習的快樂，從而豐富學生學習體驗。

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