少教多學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

溫福生

摘 要：傳統(tǒng)模式下教師作為一堂課的主體，容易將課堂模式定義成多教少學(xué)。少教多學(xué)，顧名思義就是教師在課堂上教學(xué)的內(nèi)容減少一點(diǎn)，學(xué)生才能多學(xué)一點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)過(guò)多過(guò)重，給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)也越大，從而學(xué)生在課堂上學(xué)到的就很少?！吧俳潭鄬W(xué)”換個(gè)角度來(lái)看，其實(shí)就是一個(gè)度的概念，教師在教學(xué)中要掌握好這個(gè)度，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成才成人的重要因素，是學(xué)生今后步入社會(huì)的重要途徑，是衡量素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；初中語(yǔ)文

世界萬(wàn)物都是有規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)也亦是如此。作為教師，我們要清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，老老實(shí)實(shí)的按照事物客觀(guān)的發(fā)展規(guī)律，不急于求成，一步一個(gè)腳印。我們要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，變得少一點(diǎn)淺一點(diǎn)。將大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生們有大部分進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、探討交流的空間?！吧俳潭鄬W(xué)”模式在初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用既幫助教師提高了教學(xué)效率，也在另一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這一模式對(duì)于初中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的創(chuàng)新，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。那么如何在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這一模式呢？下面是我對(duì)這一問(wèn)題提出幾點(diǎn)我的看法

一、認(rèn)清“少教多學(xué)”的重要性

在多年應(yīng)試教育的背景下，教師一貫以自身為主體，始終堅(jiān)持“多教”的教學(xué)概念，認(rèn)為在課堂上教授的知識(shí)點(diǎn)越多，學(xué)生吸收的知識(shí)也就越多。教師少教一點(diǎn)，學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，教師“滿(mǎn)堂灌”的時(shí)間少一點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間自然而然就會(huì)少了很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低很多。在這一模式下，學(xué)生談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。然而“少教多學(xué)”下，學(xué)生有更加充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有更多自由的時(shí)間和更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，這樣學(xué)生才能夠激發(fā)自身的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造意識(shí)。語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，教師教的再多，也不及學(xué)生獨(dú)自感悟、思考文字的魅力。教師要清楚的認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，讓教學(xué)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量、輔助劑，而不是讓學(xué)生完完全全的依靠教師的授課。如今的社會(huì)是一個(gè)極具需要?jiǎng)?chuàng)造性人才的社會(huì)，完全依附于教師授課的學(xué)生久而久之會(huì)缺乏自主思考能力，慢慢的被社會(huì)所淘汰。正如“物競(jìng)天擇，適者生存”?！吧俳潭鄬W(xué)”的模式突出了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也都在學(xué)生身上。

二、轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題

如今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)力十分強(qiáng)大，是一個(gè)機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存的時(shí)代。人人都蓄勢(shì)待發(fā)，要想在如此激烈的社會(huì)環(huán)境中搶占一席之地，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自身，將自己培養(yǎng)成高素質(zhì)、高能力的綜合性人才。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)正是逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的過(guò)程。然而初中語(yǔ)文課堂中也慢慢呈現(xiàn)出些許的教學(xué)問(wèn)題。教師與學(xué)生之間的課堂角色出現(xiàn)顛倒：教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo)，課堂的中心本應(yīng)是學(xué)生，然而在日常的教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)角色的顛倒，教師以自身授課作為課堂的主要內(nèi)容，忽略了課堂本應(yīng)是圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。角色顛倒是教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的最主要的問(wèn)題之一，也是最嚴(yán)重的問(wèn)題，這一問(wèn)題不僅僅會(huì)影響教師的教學(xué)效率的進(jìn)度，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不致用，無(wú)法良好的吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須認(rèn)清教學(xué)必須符合學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求安排課程內(nèi)容。一味的以教師為主體的課堂，學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)自主探究精神，被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)視野不開(kāi)闊。如何解決這些問(wèn)題呢？

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案：教師在上課之前不僅要充分閱讀教材，還要深刻挖掘教材的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理分析，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，使班級(jí)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主思考。

（2）設(shè)置課堂問(wèn)題：對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題，一節(jié)課程的關(guān)鍵點(diǎn)就在于教師對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就自然過(guò)渡，并抓住課堂的教學(xué)重點(diǎn)，大大提高了教師教學(xué)的有效性。課堂問(wèn)題對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，優(yōu)質(zhì)的課堂問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，學(xué)生不但進(jìn)行了獨(dú)立思考，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生遇到問(wèn)題的處理能力，為今后的學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下了良好的鋪墊。

（3）利用多媒體技術(shù)：隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，如今的課堂教學(xué)已經(jīng)融入了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，在多媒體技術(shù)與單調(diào)的語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好的接受知識(shí)。在講述《秋天的田野》時(shí)，教師結(jié)合農(nóng)村的特色景象向?qū)W生展示四幅圖片：玉米地豐收的景象、紅彤彤的山楂、燈籠般的柿子樹(shù)、白發(fā)蒼蒼含笑的老農(nóng)對(duì)田野的渴望。通過(guò)多媒體技術(shù)的展示，要求學(xué)生觀(guān)察圖片，結(jié)合圖片進(jìn)行分析。形象的圖片展示能夠更直觀(guān)的向?qū)W生展示情感，有助于學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文的情感分析。

“少教多學(xué)”模式在教學(xué)中為學(xué)生提供更多的思考時(shí)間，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王赫.淺議對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，學(xué)周刊，2015年10期.

[2]林志輝.“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文建設(shè)，新課程導(dǎo)學(xué)，2016年30期.