高中化學(xué)課堂中多媒體教學(xué)的應(yīng)用

布窮

摘要：多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用得益于現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們在新型教育技術(shù)支撐下獲得了教學(xué)改革支撐，傳統(tǒng)教學(xué)中的“一支粉筆，一言堂”的教學(xué)模式被突破，課堂教學(xué)模式得到了創(chuàng)新發(fā)展，這樣的改變利于我們的教育事業(yè)發(fā)展。化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，基于高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)前我們有必要進(jìn)行課程教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。因此本研究試分析應(yīng)用多媒體教學(xué)方法提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的路徑，希望本研究觀點(diǎn)具有參考價值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；多媒體；教學(xué)方法

引言：

多媒體教學(xué)方法在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中的應(yīng)用體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的價值和作用，也為高中課堂注入了新的活力，在提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上起到了積極作用，但是由于多樣化因素影響，我國的高中化學(xué)多媒體教學(xué)質(zhì)量還不理想，想要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前我們就需要集中分析有效的教學(xué)改革路徑，為高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)提供助力。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生思維的主觀能動性

多媒體課件是把傳統(tǒng)的電視圖像，與計(jì)算機(jī)交互性相結(jié)合而產(chǎn)生的交流方式，容投影、數(shù)字處理、文字、圖像、聲音于一體，還有二維、三維的動畫效果，這些為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有用的學(xué)習(xí)信息，又有效地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們對所學(xué)知識進(jìn)行觀察、思考、分析、理解，從而使他們樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)。如在“高一化學(xué)”《離子方程式》一節(jié)中，有關(guān)物質(zhì)溶解于水后如何電離、電離成什么、化學(xué)反應(yīng)的離子方程式如何正確書寫等是教學(xué)中的難點(diǎn)，這是無法用實(shí)驗(yàn)演示的，如果教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式則課堂教學(xué)活動就會非常枯燥，不利于學(xué)生的形象化理解和學(xué)習(xí)，而電腦制作的動畫可以演示物質(zhì)溶解于水后，電離及分散在水中的運(yùn)動情況，當(dāng)物質(zhì)混合在一起后，離子也混合在一起，不同離子的相遇將形成新的微粒，有些微粒將很難電離，而有些新的生成物即使生成，也會馬上電離成自由移動的離子，可以看出有些離子在反應(yīng)前后沒有改變[1]。由此，學(xué)生理解為什么在書寫離子方程式時有的離子需要刪除，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，理解枯燥而客觀的問題。

二、應(yīng)用多媒體教學(xué)方法揭示化學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生分析問題的能力

利用多媒體提升學(xué)生分析問題的客觀能力對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有積極意義，我們在指導(dǎo)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動過程中，可以利用多媒體展示我們不可見的客觀化學(xué)現(xiàn)象或者變化，使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致，慢慢提高學(xué)生分析問題的能力[2]。例如：在講授“晶體結(jié)構(gòu)”時，可設(shè)計(jì)NaCl、CO2等結(jié)構(gòu)模型，通過不同角度透視、觀察，使學(xué)生從課本插圖中對晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實(shí)的三維立體空間感覺，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。化學(xué)反應(yīng)過程也比較抽象、難懂，利用多媒體制成動畫就可事半功倍，通過多媒體技術(shù)直觀、形象和立體的展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析和思考。這樣的教學(xué)過程利于學(xué)生的觀察能力和問題分析能力協(xié)同提升，可以有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效路徑之一。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

利用多媒體技術(shù)教學(xué)我們可以提升教學(xué)針對性，有目的性滲透教學(xué)目標(biāo)，如化學(xué)學(xué)科和環(huán)保意識建立具有密切聯(lián)系，高中化學(xué)教師就可以利用多媒體技術(shù)滲透環(huán)保意識，促進(jìn)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)提升[3]。例如：我們在講解有關(guān)污染方面的知識時，往往通過老師的講解讓學(xué)生來了解，或是帶學(xué)生去某一實(shí)地去看一下污染物，這樣只能是以點(diǎn)帶面的介紹污染物。而現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育的技術(shù)就可以通過許多真實(shí)的圖像。（例如：二氧化硫是一種常見的和重要的大氣污染物，是一種無色有刺激性的氣體。進(jìn)入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對建筑、森林、湖泊、土壤危害大；以及海洋污染物致死的水生動物的尸體等等）展示工業(yè)等的污染物對環(huán)境造成的危害，使學(xué)生能身臨其境地感覺到污染的存在及其對人們的生活造成的危害。再通過利用化學(xué)方式對污染進(jìn)行治理。這樣可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，不但使環(huán)境保護(hù)問題深深的留在學(xué)生的腦海里，而且又能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，并且利用化學(xué)知識改變?nèi)藗兊纳睢?/p>

四、避免實(shí)驗(yàn)操作錯誤演示所帶來的不良后果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，保證實(shí)驗(yàn)的安全性和規(guī)范性是首先應(yīng)考慮的問題。但某些實(shí)驗(yàn)常因一步操作錯誤而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗或?qū)嶒?yàn)事故發(fā)生，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，還會傷及學(xué)生[4]。為此，教師可將有些易因某一操作錯誤而引發(fā)實(shí)驗(yàn)失敗或?qū)嶒?yàn)危險事故的情況制作成多媒體課件，演示模擬整個實(shí)驗(yàn)錯誤或事故過程，從而避免不良后果的發(fā)生。如在加熱KMnO4制備O2（用排水法收集）的過程中，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，如果學(xué)生錯誤地先移走酒精燈會使水槽中的水回流致使試管炸裂產(chǎn)生危險。教師可以把它制成多媒體課件來教學(xué)。通過多媒體課件可以形象具體地展示實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生一目了然，這樣就降低了實(shí)驗(yàn)的危險性.

結(jié)論：

多媒體教學(xué)手段在教育教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，增大了課堂教學(xué)容量，有效提升了課堂教學(xué)效率，為教學(xué)改革提供了助力。但是，我們也不能存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為多媒體僅僅是一種黑板的變換形式。實(shí)際上，在教材中有些理論知識可以通過多媒體動畫來展示，因?yàn)樗葌鹘y(tǒng)的黑板更加直觀，而有的理論知識卻離不開板書，教師一步一步的演算過程會讓學(xué)生更容易理解，從而提高教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，合理地把多媒體引進(jìn)教育教學(xué)過程中，解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。教師心須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊川.淺談多媒體技術(shù)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015，22（13）：114-115.

[2]王之兵.淺談多媒體在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2014，21（04）：162-163.

[3]寵桂紅.多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的探究[J].中國電子商情：科技創(chuàng)新，2014，22（01）：185-186.

[4]潘世田.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年（研究青少年教育），2013，21（19）：159-160.