以情促學
——“情·知教學”理念在數學課堂中的體現

◎田丹丹

(沙河口區星海小學，遼寧　大連　116023)

一、境中激發，以情導學

“情·知教學”主張教學目標應當是認知目標和情感目標的統一，強調在教學過程中，學生的認知心理和情感心理和諧共進，從而實現學生的素質培養.數學以理性思維為主，小學生的思維方式往往是以感性思維為主，為了使學生的理性思維與感性思維能夠進行有效的連接，我結合教材采取了情境教學的方法，主要是把理性的數學知識編排成非常有趣的、學生易于接受的口訣、兒歌、游戲等，使學生易于接受，因此，收到良好的效果.

如，在教學“年月日”的知識時，我運用兒歌幫助學生記憶.

一三五七八十臘，

三十一天永不差，

平年二月二十八，

閏年再把一日加.

通過兒歌的形式，學生學得輕松，并且很快便記住大月，小月的天數，平年閏年二月單獨進行記憶.

在教學實踐過程中，我還發現把學生們喜愛的游戲、競賽活動引入數學教學之中，不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，激發學生的觀察力、想象力、創造力，增強學生團結合作的精神.“興趣是最好的老師.”“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感.”運用這樣的教學方法比讓學生大量地解題效果要好得多！在教學中運用“情·知教學”理論，以情導學，實現學生樂學、愛學！

二、愛中育情，以情促學

“親其師，信其道”這句名言明確告訴我們：學生只有喜歡你才會喜歡你所教的學科，樂意接受你所傳授的知識.人的感情有遷移功能，情感是思維的源泉，沒有情感就沒有思維活動，沒有情感就沒有教育，特別是小學生更為明顯.因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見.記得有一次，在教學“商不變”的性質時，引導學生從上到下觀察15÷5=3，150÷50=3，1 500÷500=3.這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的？你有什么發現？經過一段時間的交流后，我發現班里學習成績較差、課上從不發言的小瑩把手舉了起來.我高興地把她叫起來，但她站在那里支吾了半天也沒說出一個字.一些調皮的學生開始譏笑他，學習好的學生也埋怨她耽誤時間.小瑩臉漲得通紅，低著頭不時拿眼睛看著老師和同學.從她膽怯的目光中我感覺到她想退卻了.我走過去，撫摸她的頭，親切地說：“沒關系，你大膽發言，老師很高興，這說明你想和大家一起努力學習了，第一次當著大家發言，難免緊張，慢慢地把你想到的說出來，就是說錯的了，老師也要表揚你的勇敢！”

她結結巴巴地地說出了自己的想法，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲.如果教師多給學生一點關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習積極性的感情基礎，也是促學的一個最好手段！

三、動中蘊情，以情引思

兒童具有好奇的特點，善于在動作中思維.因此，我們在教學中應重視學生的操作活動，讓學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、分析問題、解決問題，在動中思、在動中學、在動中獲取知識，使認知與情感融為一體.

如，在教學“分數的初步認識”時，我讓學生用自己喜歡的方式來表示心中的“一半”，學生們情緒熱烈，有寫、有畫、有折、有涂，學生們在這動手的過程中了解了部分與整體的關系，也加深了對平均分的認識，理解了分數的具體含義.以情引思，讓學生善學、會學！

四、合作怡情，以情助學

“情·知教學”的另一特征是注重合作.在教學中充分發揮合作的作用，是解決教學難題的有效途徑.在新舊知識的連接點，在形成概念、總結法則的關鍵處，以及在分析相似易混的知識點時，讓學生展開小組討論，各抒己見，暢所欲言，就可以產生情感對流，使知識互補，在互幫互學中解決難題.

如，在學習小數乘整數時，對整數乘整數學生們已經掌握方法，那么小數乘整數能不能轉化成整數乘整數呢？我先讓學生以小組為單位展開討論，學生們七嘴八舌，你一言我一語，終于通過比較與鑒別找到了解決問題的正確方法.小組學習的最大好處就是發言權不為少數人所壟斷，群體之間可以互幫互學，不但學優生可以得到發展，中等生得到鍛煉，而且學困生也得到了幫助和提高.這樣的學習氛圍，既不死氣沉沉，也不咄咄逼人，有發言、有問答、有討論、有發現、有驚奇，學生熱情洋溢，情緒高漲.從而實現了合作怡情，以情助學！

總之，在數學課堂教學的不斷改進中，教師通過變換教學方法促進學生的主動參與，通過情·知的多次交互作用，使學生的情與知達到統一.教師引導學生從情境中獲得科學的知識，并把這些知識轉化為指導學生行為的準則，努力使學生們的學習取得收獲，讓學生從成功的行為中獲得情感上的喜悅，使“情”與“知”融為一體.