小學數學課堂設計中的“問題”設計

◎朱建飛

(甘肅省慶陽市鎮原縣殷家城鄉桑樹洼小學，甘肅　慶陽　744513)

所謂的“課堂教學設計”指的就是教師對整個課堂活動整體規劃的一個過程，包括教學的內容、教學的方法以及教學中要進行的活動.是課堂進行前的準備工作，也是一項預設性的工作，數學是一門非常重要的學科，它貫穿于小學到大學的整個始末，在學生的整個學習生涯中占據著不可替代的地位，數學對于培養小學生的思維邏輯能力和智力的開發具有非常重要的作用，但是通過對小學教學的現狀調查之后，結果卻差強人意，尤其表現在小學數學的課堂設計上.由于小學教師的時間緊，工作量大，在實際的教學過程中常常采用填鴨式的傳統教學法，造成小學生對數學這一學科失去了興趣，甚至產生了厭煩的心理，作為一線的任課教師，我們應該努力改變這種現狀，結合學生的特點設計出受學生歡迎的教學方式和教學方法，提高學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，實現小學生的主體性回歸，下文介紹了筆者對教學設計中“問題設計”的幾條建議.

一、理論聯系實際的“問題”設計

這種設計指的是授課教師在實際的教學時，要把學生掌握的知識和實際的生活聯系起來，通過這種方式，對于提高學生的學習興趣、加深學生對知識點的記憶具有非常重要的作用，筆者結合自身教學的經驗，在實際的教學過程中，通過調動學生的各部分的器官來開拓學生的思維，增加實踐的教學內容，讓學生把在課堂里學到的理論知識運用到實踐中去，在實踐活動中，讓學生自己去探究，發現，然后總結，這種方式不僅提高了教學的效果，而且也培養了學生的思維能力和創造能力，比如，在進行圓柱側面積這一章節學習時，任課教師都知道，求圓柱的側面積是這一章節教學的難點，因為圓柱的側面是一個曲面，比較抽象，學生理解起來比較困難，于是筆者采取了讓圓柱側面“由曲變直”的教學方法，這個教學方法中關鍵性的就是使新知識在一定的條件下進行統一，我事先準備好和班級人數相同的完全一樣的長方形的紙張和是班級人數兩倍的一模一樣的圓形，一個長方形和兩個圓形為一份，發給班級的學生每人一份，(準備好的兩個圓形和長方形的紙卷成的圓柱體的側面正好可以組成一個圓柱體)，然后在上課時我引導學生動手操作，讓學生利用手上的長方形自己制作成圓柱形，利用新知識和之前所學知識的聯系，讓學生親身實踐，同時在學生發現問題后及時引導學生思考，抓住學生的好奇心，不僅提高了學生的學習興趣而且鍛煉了學生的實際動手操作能力，通過這種形式的教學，可以讓學生更形象地理解這一章節所要傳授的內容，對圓柱側面積與長方形存在的關系記憶會更加的深刻，通過讓學生自己來尋求問題的答案，理論聯系實際的問題設計，主要是利用了數學和實際生活之間的關系，對以后學生在生活中數學的應用具有非常重要的意義.

二、遷移式的“問題”設計

這種設計指的是利用學生之前所學為積極開展的新的知識學習做鋪墊，既可以讓學生重溫之前的知識，同時還能促使學生學習新的知識，并且明確新舊知識的關系，對于學生縱向思維的發展具有非常重要的意義，比如，在講圓的面積這一個章節時，首先授課的教師會帶著學生回憶之前所學的內容，比如，正方形、長方形等相關的有關推算面積的公式，回憶關于圓的一些公式，比如，周長怎么算，并羅列幾個關于圓周長的問題便于學生為這一章節的學習做好基礎，這樣做可以幫助學生進行知識的遷移，讓學生學會類推的方法，對培養學生的縱向思維能力具有非常重要的作用，不僅可以有助于以后的數學的學習，對其他學科的學習也是具有非常積極的意義.

三、反向思維的“問題”設計

這種的課堂設計有別于前兩種的課堂設計，主要是培養學生的反向思維能力，學生在這種課堂設計學習中常常會有新的發現，對培養學生自主學習的能力具有非常重要的意義.在教學中常常用這種形式的教學方式，可以很好地發展學生的逆向思維能力，比如，授課教師在講解應用題時，就可以利用這種反向思維的“問題設計”，給出問題，然后引導學生對條件做出補充，眾所周知，應用題和我們的日常生活密切相關，一般情況下對應用題的解答時我們都是順向思維來思考的，但是有的時候逆向思維可能會有更大的收獲，比如，已知一個長方形的體積、長和高，現在要求這個長方形的寬，現在大部分的小學生都會順向來進行思考，長方形的體積等于長乘寬乘高，但是現在是知道體積、長、高，求寬，這就需要學生逆向思維來思考，從而得到寬等于體積除以長除以高，這樣不僅提高了學生的逆向思維能力，而且也提高了學生其他思維素質.

四、結　語

課程的教學設計對于小學數學的教學來說具有非常重要的意義，不同的教師同一教學內容會設計不同風格的教學設計，因而，最后教學的效果也是不同的，對于數學教師而言，應該把教學的最終目的放在首位，在進行課堂設計時，根據自身所授課班級的學生特點來進行課堂教學設計，在授課過程中充分調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力，發掘學生的創造性.