試論基于信息技術支持的小學數學教學

◎王文彬

(寧夏固原市特殊教育學校，寧夏　固原　756000)

數學是小學教育中的重要學科，數學教學不僅對學生數理思維發展有著重要的影響作用，還是培養學生各種學習能力的重要過程.教學資源和教學技術的發展給小學數學教育注入新鮮血液，尤其是信息技術的應用，能夠使小學數學課堂更加活潑、開放性更強.信息技術能夠給小學數學教學帶來怎樣的改變，如何應用信息技術，值得我們進行深入的思考和探索.

一、小學數學教學概述

(一)小學數學教學中存在的問題

興趣是學習的先導，但是，在目前的小學數學教學中，學生缺乏興趣，成為很多教師頭疼的難題.尤其是進入小學高年級之后，需要學生動用空間思維學習的內容更多，而學生的能力尚在發展過程中，有些學生因為數學難學而產生厭倦感.廣泛存在于小學數學教學中的另一個嚴峻的問題，是教師對學生學習的監督作用不足，數學需要長期的練習，小學生自控能力有限，在學校中，教師的監督可以促進學生進行學習和練習，但是在放學后，教師的監督作用減弱，有些家長對孩子的要求不高，導致學生課后的數學學習效果不良.

(二)信息技術在小學數學教學中應用的必要性

信息技術是促進互聯網發展的重要技術，主要是通過對視頻、音頻等各種文件的應用以及各種信息載體的發明和創造性應用體現出來的.信息技術廣泛應用于生活的方方面面，也包括教學.信息技術可以使圖形素材以動態的形式出現，有利于活躍數學課堂氣氛，符合小學生認知特征，并且，教師也可以借助信息技術，形成對學生的課外監督輔導.因此，信息技術有必要應用于小學數學教學中.

二、信息技術支持下小學數學教學實踐

(一)在信息技術支持下創造課堂情境

創造課堂情境能夠使小學生迅速接受教學內容，并且能夠使課堂氣氛活躍，使學生的學習興趣明顯提升.例如，在進行周長教學時，學生對單純的圖形周長計算并不會很感興趣，而教師通過畫圖的方法使學生了解周長的定義也比較浪費時間，并且這種教學相對晦澀.利用信息技術能夠創設一個生動的課堂情境，使學生的學習興趣迅速提升.我在教學中利用了視頻創造課堂情境，給學生們播放學校運動會時的跑步比賽錄像.分別是50米短跑、100米短跑、200米接力跑、400米接力跑、800米中長跑和1 200米長跑.學生們都很感興趣地觀看視頻，在播放視頻過程中我提醒學生，注意跑步比賽的起點和終點.觀看完視頻之后，向學生拋出問題：跑步比賽的起點有什么特征.學生很容易答出：在同一個位置.接著提出問題：50米比賽，100米比賽、200米比賽的終點有什么特征？學生紛紛回答：在離起點50米、100米和200米的位置.接著再提出問題：400米比賽、800米比賽和1 200米比賽的終點有什么特征.這時候學生們明顯有恍然大悟的表情，紛紛回答：起點和終點重合了！通過這種情境的創設，學生很容易對周長的概念產生理解.

(二)在信息技術支持下攻克教學難點

在小學數學教學中，教學難點經常是教師要用較多精力去講授的部分，也是學生比較不容易理解的部分.教學難點難以攻克也成為小學數學教學效率低，教學問題多的主要原因.在信息技術的支持下，教學難點很容易攻克.例如，在進行“角的初步認識”的教學過程中，教師可以利用白板向學生展示由兩根木條組成的活動角，然后讓學生思考如何將角變得更大或者變得更小.在學生進行初步討論之后，教師可以利用旋轉功能控制一根木條向外旋轉，學生通過觀察就能發現角度變大了.然后教師再利用同樣的方法將一根木條向內旋轉，學生就可以發現角在慢慢變小.通過這樣的演示，學生能夠更好地掌握角的大小與角兩邊開叉大小之間的關系，進而對角的特征有一定程度的了解.然后，教師再利用白板畫圖功能延長或者縮短角兩邊的長度，學生通過觀察就能夠發現角的大小與角兩邊的長度并沒有關系.利用電子白板進行生動形象的演示，能夠使學生更好地掌握事物之間的區別和內在聯系，使小學生能夠更加輕松地理解和掌握數學知識，更好地攻克小學數學教學當中的重點、難點.

(三)在信息技術支持下實現課下輔導

信息技術還可以實現數學教師對學生的課下輔導，使課堂教學延伸到課后，使教學效果進一步提升.例如，教師留給小學生的課后作業，有一部分需要學生獨立完成.教師可以利用ipad或者手機建立微信群，在微信群中監督學生的寫作業情況，要求學生家長幫忙拍照或者上傳視頻，檢查學生作業的完成情況.如果學生在寫作業的過程中遇到問題，教師還可以將錄制好的教學視頻在微信群中播放，提醒學生回憶上課時的學習過程，通過再次學習視頻，幫助學生解決問題，保質保量地完成數學作業.

四、結　語

教師是教學過程中的第一傳遞者，課堂教學的質量很大程度上取決于教師的基本素養，因此，在將信息技術應用到小學數學課堂的教學過程中，必須重視提高教師的基本信息技術素養.教師應當及時學習新的信息技術知識，更新教學理念，與時俱進，及時把新鮮、有活力的教學模式和教學資源帶給學生.