翻轉課堂在高中數學教學中的應用探討

◎王喜榮

(甘肅省秦安縣第五中學，甘肅　天水　741600)

在高中實際教學中把傳統課程的教學模式及管理模式反過來就是我們所說的翻轉課堂.在翻轉課堂教學中，教師將基礎理論知識的學習全權交給了學生，學生課前可通過網絡博客、視頻等信息技術工具或手段進行相關知識的學習，提前打好一定的課程教學基礎.翻轉課堂教學很好地利用了信息技術的便利性，學生在自主學習中自由規劃學習內容、方式等，充分地實現了個性化學習.同時學生在課堂教學中進行的合作學習和探究學習，教師可以根據學生的學習情況制訂合理的教學方法，讓教學更加有實效性和針對性，進一步提升教學水平.

一、翻轉課堂的教學優勢

高中數學教學的發展過程是順應著時代的發展而前進的，教育模式也在發展中不斷改善，為了迎合社會的需求，創新的教學模式已經成為當前教學的主要目的.新課改實施后，對學生的教育從只關注學習的學習成績逐漸延伸到對學生知識應用能力的培養以及整體提升學生綜合素質的培養，充分體現出了學生的主體地位，這也是教師能夠整合高中數學教學資源的一種方式.同時教師還可以在課后利用網絡資源及其他方式進行交流總結，從而完整地呈現了翻轉課堂模式與傳統觀教學模式的最大區別.在當前以互聯網資源共享為背景下的高中數學教學中，學生可以通過網絡的資源共享與教師和同學很好地快速交流和討論，既可以及時解決學習中所遇到的困難，還增加了師生之間、同學之間的互動性.除此之外，翻轉課堂教學模式還可以幫助學生根據自身的學習情況自行選擇學習的內容及實施進度，以此拓寬自身的知識層面.

二、翻轉課堂在高中數學教學中的實踐應用

(一)創設開放性數學環境，為翻轉課堂的實施創造氛圍

翻轉課堂中對培養學生問題意識、學習能力等方面相對傳統課堂教學來講存在很大的優勢.翻轉課堂教學在高中數學課堂教學中的效果在短時間內是無法看到明顯改善的，但是就長遠角度來看，翻轉課堂深入的實施對培養學生的愛學習、愛提問、主動合作是非常有幫助的，也是迎合我國素質教育的重要體現.教學中教師是教育的主導，而學生則是教育的產物，因此，從教師身上找到束縛翻轉課堂的實效性因素才是提高翻轉課堂效率的有效途徑.所以，教師要根據自身的教學情況及學生的接受程度創設開放性的數學環境，設置問題情境，創造出良好的翻轉課堂氛圍，才能實現翻轉課堂教學的最大優勢.

(二)充分展現學生的主體地位

高中數學的學習內容是具有一定難度的，因此，在教學過程中教師要著重關注學生的主體地位，不要因為忽視而讓學生失去自主權，從而束縛翻轉課堂的實際發揮價值.比如，高中數學中的立體幾何這一重點及難點知識的教學中，教師在利用實物模型進行幾何圖形內部結構講解時學生很難理解和觀察到其內部的結構布置；但是翻轉課堂模式則不同，它可以利用3D幾何畫板技術的強大功能將立體幾何結構進行完整的展現，更能夠為教師講解兩維與三維空間的結構區別提供更確切更便利的條件，讓學生通過展示看到各類立體幾何結構的不同效果，從而激發起學生對數學學習的濃厚興趣，同時也突顯了學生在學習當中的主體地位，達到了“教”與“學”新的認識.

(三)提高學生自主學習的能力

高中數學的傳統課堂教學，主體地位都是以教師為主，授課方式也只限于教師的言傳身教，對于學生則一直處于被動學習的狀態.因此，當前翻轉課堂這一新的教學模式可以改變學生的被動狀態，逐漸變為主動出擊，學生可以利用信息技術科技進行課外知識的學習，還可以自主選擇一些學習軟件找到自己感興趣的知識，進一步拓展知識層面.通過翻轉課堂這種方式，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還可以培養學生良好的學習習慣，讓學生自主安排學習時間、學習內容.

(四)翻轉課堂教學模式能夠改變學生們的學習方式

翻轉課堂教學模式改變了教師在以往教學中只注重講解數學概念、理論及知識、例題等方式的單一性，使學生不再被動地接受理論學習，而是轉換思維，將學生主體地位放在了教學的第一位，教師以輔導者的身份進行積極引導性教學.這種教學方式打破了學生學習興趣不高、很難主動投入到學習中的現象，同時還能夠幫助教師根據學生們的學習情況進行針對性的教學指導，積極地開展教學工作，從而引導學生提高對數學學習的興趣，全身心地投入到數學學習當中.除此之外，教師還能夠引導學生進行知識點的分組討論，通過各抒己見回答相應的數學問題，提高學生數學思維能力.所以相對傳統的教學方式來講，翻轉課堂教學既改變了學生的學習方式，也提升了高中數學的教學質量.

三、結束語

翻轉課堂在高中數學教學中的有效運用，既改變了學生們的學習方式，還能夠優化教學資源，培養學生的自主學習能力，從很大程度上提升了數學教學的整體效率.因此，運用合理有效的教學方式是增強教學效果的必要手段.