基于核心素養培養目標下的高中數學課堂教學探討

◎殷海燕

(鎮江市丹徒高級中學，江蘇　鎮江　212143)

與小學和初中階段的學生相比，雖然處于高中階段的學生相對較沉穩，但同時部分學生易存在一定的叛逆心理，在學習上注意力難以集中，令教師和家長頭疼不已.部分教育專家認為，在教學實踐中以核心素養為教學導向不僅能夠有效集中學生的注意力，并且還可有效提高課堂教學效率.本文就基于高中數學學科核心素養培養目標下的高中數學課堂教學進行探討，現總結如下.

一、巧妙制造“問題”激發學生數學思維

數學是一門極具抽象性的學科，只有通過循序漸進的引導，才能使學生在“蠶食”掉最基本知識的基礎上一步步突破數學難關，提升自己的數學素養和水平.但實際上，因“滿堂灌”“填鴨式”[1-2]等傳統落后教學方式的影響，加之教師間歇性提問制造的課堂壓力，導致學生長期處于被動學習的不良狀態，由此不僅會使其在學習中對教師產生依賴感和“惰性思維”，并且還極有可能導致其產生一定的厭學情緒.因此，要想在有效改善這一不良局面的同時進一步提升高中生的核心素養，除了要引導其提高自身的數學綜合水平之外，還需要教師在實際教學過程中注重對其數學思維的激發和培養.

譬如，在教學“集合”這一章節內容時，為刺激學生的數學思維，筆者便在數學核心素養導向下以教學內容為依據巧妙地對其進行提問式引導教學：

筆者：“前面大家一起學習了集合的相關概念和表示方法，從上交的作業來看，大部分同學都掌握得比較好，那么下面教師提個問題大家來思考思考——分別以食物和水果各為一個集合，那么蘋果應該屬于誰的子集？”

筆者話音剛落有的學生便陷入沉思，還有的學生主動與周圍的學生一同探討，最后有學生向筆者發問：“老師，蘋果既是水果也是食物，難道它可以同時變成這兩個集合的子集，這要怎么表達？”

筆者：“別急別急，你們的困惑讓‘交集’來解答.”

可見，通過這樣的方式，不僅有利于刺激學生的數學思維，進一步提高課堂教學效率，同時還很好地體現了邏輯推理、數學建模的核心素養導向的教學作用.

二、通過教學改革加大核心素養的滲透力度

除了極強的抽象性之外，數學這門課程還具備了相應的開放性[3].大量相關教學實踐證明，在教學方式中不斷改革創新不僅有利于提高學生的學習興趣，營造輕松愉悅的教學氛圍，并且還可在優化教學效率的同時于無形中強化學生的核心素養.然而，在高中數學的實際教學過程當中，絕大部分教師依然沿用“我講你聽”等守舊落后的方式進行教學，不僅無法取得良好的教學效果，且難以實現對學生核心素養的培養.

譬如，在教學“子集”這一內容時，為激發學生的學習積極性，以優化教學效率和強化學生的核心素養，筆者便在引導學生熟悉相關基本概念后進行相應的游戲教學：“下面隨機抽幾名同學一起玩個游戲放松一下，小芳和小明分別為‘蔬菜總集’和‘水果總集’，當我隨機說出一個果蔬的名稱時，剩下3名同學要快速反應找到相應的集合，并完整念出‘水果水果或蔬菜蔬菜我是××，請開門’的‘咒語’，找錯或反應慢可是要受懲罰的哦.”在此過程中，學生們的積極性瞬間被點燃，整個課堂充滿了歡聲笑語，并在潛移默化中提升了其數學抽象和直觀想象素養.

三、根據學生個體差異性在教學中滲透核心素養

實際上每一堂課的成功與師生的共同努力是密不可分的.在此過程中，師生間能否架起良好的溝通橋梁對課堂教學效果來說至關重要.與此同時，要想在高中數學教學過程中全面滲透核心素養，教師能否根據學生個體的差異性進行針對性教學亦十分重要.

譬如，在教學“函數與方程”這一教材內容時，筆者首先根據本班學生的數學綜合水平將其分為包含優、良、差三個層次的混合學習小組，并安排相應的學習任務：要求數學綜合水平較低的學生首先自主掌握教材中最基本的內容，就疑問點向同組人員求教；要求數學綜合水平中等的學生嘗試對所學知識進行實踐運用；要求數學綜合水平均較高的學生在上述的基礎上帶領組內其他成員共同攻克教材以外的新難題，分享學習經驗.由此便在提高學生運算能力、數據分析、團隊合作素養的同時促進其個性化的發展.

總之，在素質教育的要求下，除了向學生傳授教材中的知識內容之外，注重對其核心素養的培養儼然已成了實現數學教育價值的必經之路.因此，各高中數學教師應不斷提高自身的綜合素養，以身作則地在教學過程中培養學生的數學核心素養.