三個角度有效設計語文助學案

助學案是一種依據學科課程標準和課時學習內容，幫助學生自主學習、合作探究、自我提高的學習計劃或方案。助學案強調教育服務，重在引導學生根據自己原本的知識基礎和生活經驗，在預習和自學的前提下主動參與學習，發現問題，解決問題，師生合作達成教學目標。筆者認為助學案的設計和使用需要注意以下三個角度。

1.設計者角度：設計意圖要和實際運用圓融合一。

初中語文助學案的設計一般包括“預習熱身”“研讀探究”“拓展提升”三個部分，其中課上的“研讀探究”是最難設計的部分，一般是通過一個開放性的問題來導向，引出一連串的問題，激發學生探究的興趣，并引領著學生一步步深入所學習的內容。這就涉及問題的設計和學生課堂活動的設計。比如初三語文的一堂中考復習課“文言虛詞——‘以’”，助學案中就可以緊扣教學目標設計兩個學生活動。一是讓學生回顧初中三年所學過的文言文中的“以”的用法，并將這些用法以表格的形式歸納出來；二是通過刪改課外文言文選段，讓其中出現更多的“以”，讓學生進行相關訓練，從而掌握用“分析結構”等方法來判斷“以”的用法。上課的時候，學生就可以根據助學案的設計進行學習，使助學案的設計意圖和實際運用很好地統一起來。教師在設計助學案時應該充分考慮到語文教材、學生、教師三者的情況，精心設計出實用和適用的助學案，而不是漂亮的助學案。

2.使用者角度：學生活動要依托助學案有效開展。

語文助學案作為學生自主學習的路線圖，應當有效幫助學生明確學習目標、途徑，并通過設計課堂活動引導學生進行探究，幫助學生領悟文章的主旨、寫法，體會文章表達的思想情感。語文助學案要能促進學生開展交流、合作等學習活動，關鍵在于其“主問題”的設計和運用。好的“主問題”應該具備經過高度概括提煉、牽一發而動全身、能引發學生深度思考等特點。助學案上的問題要少而精，為學生活動留下空間，讓學生成為學習的主體。例如，在教學統編語文教材七年級下冊《臺階》一課時，助學案就可以設計“一個好故事需要具備哪些條件”這個主問題，以此來帶動學生對人物、情節、細節等的把握，并激發更多的精彩生成。

3.組織者角度：教學個性要借力助學案充分展現。

語文助學案最容易出現的問題是設計者通過助學案來將教學思路清晰地展現出來，然后師生按部就班完成教學任務，這就容易導致同一備課組的教學千篇一律，似乎不管哪個教師上同一堂課都是同一個味道。教師的教學應該具備個性特點。那么在設計和使用助學案的過程中如何便于教師展現特點呢？筆者認為要在集體備課的基礎上進行個性化的備課。很多教師認為助學案是備課組集體智慧的結晶，可以直接運用于自己的課堂。其實，助學案的設計和使用最重要的是要考慮學情和教情。對自己的學生，教師該用怎樣的方式方法去教；對自己的上課特點，教師要用怎樣的方式方法融通。考慮周全才能做到效益的最大化。因此，語文教師還要對助學案進行深加工，讓助學案成為融入了語文教師個性的課程資源。