玩轉游戲 靈動繪畫
——小班幼兒繪畫教學游戲化初探

文 吳 彥

虞永平教授提出過這樣的觀點：幼兒園課程應以游戲化為主，充滿游戲精神。因此，我嘗試用游戲的方式開展小班幼兒的繪畫教學活動，從教學內容、教學環境、教學過程著手，最大限度地發揮游戲在繪畫活動中的作用，從而使游戲和美術課程更好地結合在一起。

一、教學內容游戲化，激發幼兒學習欲望

小班幼兒生活經驗較少，他們往往只會對生活中經常接觸的事物產生繪畫興趣。這就要求教師在選擇繪畫內容時，要多考慮幼兒熟悉或感興趣的題材。針對小班幼兒喜歡小動物的特點，我們可以設計《小熊打電話——畫螺旋線》《小魚吐泡泡——畫圓圈》《小兔蹦蹦跳——畫折線》等題材；還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如：《我幫媽媽設計發型》《漂亮的大皮球》《好吃的糖果》等。游戲化的教學內容讓幼兒覺得繪畫是件快樂的事，更有學習的欲望。

二、教學環境游戲化，引導幼兒展開想象

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”首先，要優化與繪畫教學相適應的物質環境，使環境創設具有可參與性和可操作性。其次，創設一個自主參與的游戲環境，讓幼兒在積極主動的學習過程中，獲得繪畫經驗，打開想象之窗。

（一）提供豐富多樣的繪畫材料

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：“要創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造，提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫活動。”我們可以結合生活，收集隨手可得的蔬菜、瓶蓋、樹葉、蘆葦、貝殼、石頭等，讓幼兒自主創作。豐富有趣的活動材料會讓幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，從而使繪畫作品豐富靈動起來。

（二）創設自主參與的繪畫環境

小班幼兒的注意力容易分散和轉移，因此，為幼兒創設自主的繪畫環境尤為重要。我們組織幼兒參與環境布置，感受繪畫活動的氛圍，并通過一些優美的繪畫作品，潛移默化地影響幼兒，激發他們積極參與活動的愿望。同時，我們在班里開辟了涂鴉墻，放置一些幼兒感興趣的材料，提供常用的繪畫工具，讓幼兒想畫就畫，并將幼兒的作品張貼在展示墻上，讓幼兒充分體驗自主繪畫的樂趣。

三、教學過程游戲化，促進幼兒快樂成長

（一）導入游戲化——激趣

導入是繪畫教學的起始環節，游戲化的導入是幼兒快樂學習的開端，它能在最短的時間內調動幼兒的積極思維，激發幼兒的活動興趣。因此，在教學過程中一定要設計好游戲化的“導入”環節。

例如，在繪畫《吹泡泡》時，我們可以帶幼兒玩“吹泡泡”的游戲，讓幼兒邊玩邊觀察泡泡的形狀、顏色、大小等。有了游戲的導入，幼兒掌握了畫圓圈的基本技能，達到寓教于樂的效果。生動有趣的游戲導入，將幼兒的注意力一下子吸引過來，為后面的學習活動打下了良好的基礎。

（二）過程游戲化——促技

繪畫過程游戲化是以游戲化的方式進行引導，引導時要由淺入深、由易到難。這樣容易讓幼兒接受，幫助幼兒掌握繪畫教學中的技能技巧。

例如，在繪畫《金燦燦的油菜花》時，為了讓幼兒學會用線條和色彩表現金燦燦的油菜花，我們將繪畫課堂搬到田野里。幼兒在看看、摸摸、說說中感知油菜花的色彩及外形。在繪畫時，我又以小蜜蜂的口吻，簡潔、明了地向幼兒提出要求：“小蜜蜂喜歡開得又大又密的油菜花喲！”這一做法不僅能激發幼兒大膽想象，又能鼓勵幼兒積極創造和表現，從而在游戲化情境中習得技能。

（三）評價游戲化——冶情

在美術活動中，評價是必不可少的一個重要環節。游戲化的評價既能激發幼兒參與美術活動的熱情，陶冶幼兒的審美情操，又能作為教師與幼兒互動交流的手段。

例如，讓幼兒學畫蘋果時，我對幼兒說：“誰畫的蘋果最漂亮，毛毛蟲就會來吃。”為了吸引更多的“毛毛蟲”，他們畫蘋果的時候特別認真、仔細。評價時，我在幼兒的作品旁印上不同數目的“毛毛蟲”印章。幼兒一邊數，一邊興奮地交流著：“我的蘋果有三只毛毛蟲來吃了。”“我比你更多，我有四只毛毛蟲呢。”運用這種有趣的游戲評價形式后，幼兒對每一次的作品講評都充滿著期待，既讓他們獲得了心理滿足，又調動了創作熱情，還從同伴那里習得了鑒賞和創造能力。

世界有多大，童心就有多大。在大力推行課程游戲化的今天，我們必須進行一些新的嘗試，盡力讓每一位幼兒都能大膽地進行繪畫，畫出他們眼中的世界。