編織一籃課程童話

文 周白鷺

一、創編——分離游戲活動內容，創新游戲組織形式

（一）借用空間：向外發展，實現動靜分離

我園教室面積只有50多平方米，原先融合式的區域游戲在這樣一個小空間里已經無法開展。根據區域創設需動靜有別的原則，我們將角色游戲區與學習性游戲區進行了分離。在教室內開展安靜的區域化學習游戲，而利用三個班級的公共走廊共建公用角色游戲區，有效地解決了游戲空間的局限性問題，滿足了幼兒在游戲中探究、交往、成長的需要。

（二）實施個別化學習：讓幼兒學習更有意義

回顧以往我園的區域化學習游戲，以小組化學習較多，不能滿足幼兒個性化學習的需求。為此，我們引入了個別化學習活動項目，鼓勵教師根據主題內容及每個幼兒現有的發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，平衡課程內容，提升課程深度和廣度，并鼓勵幼兒按照自己的意愿和能力，自由選擇，自主操作，滿足他們不同層次的個別化學習需求。教師將活動室內的墻面、桌面、柜面、地墊，都開發成幼兒有序開展個別化學習的場景。緊湊規整的小空間設置，為幼兒帶來在空間中學習行為的變化，讓幼兒的學習更有意義。

（三）開展走廊自主游戲：讓幼兒游戲更自主

將角色游戲區分離到公共走廊后，我們對以往開展的傳統游戲也進行了改變。我們按幼兒的游戲水平，對公共走廊進行了調整：小班實行有準備的游戲，中班開展空柜游戲，大班實施自主游戲。幼兒通過“計劃”自選伙伴、自選主題、自選材料、自定規則；在“工作”中自我創設環境，自由互動，傳遞社會生活經驗；在“整理”中學習分類歸放，感知數量、空間對應；在“回顧”中自我評價，相互學習。走廊自主游戲的實踐探究，讓我們感受到了幼兒的力量，感受到開放性游戲的精彩。

二、改編——重構戶外游戲空間，深度開發學習活動內容

（一）共建游戲場

環境是幼兒園課程實施的根基。通過重新規劃，我們與幼兒一起討論、設計幼兒園戶外游戲區域，并在教師、家長的支持下共建游戲場。幼兒園泥園變大了，還挖出了壕溝；沙園擴張了，一個小沙池變成了兩個大沙池；操場東南角變出了一條長長的水渠；挖出的泥土壘起了小山坡。戶外環境重建留下了幼兒和家長熱火朝天、和衷共濟的身影，也留下了幼兒珍貴的童年回憶。

（二）鏈接真問題

1.在“預見”中等待

水園建好了，可是水在哪里呢？幼兒園不是沒有考慮到“水源”的問題，而是希望這個真問題能通過幼兒的實踐與探究而得到解決的方法，并成為幼兒學習的起點。我們鼓勵幼兒“想辦法”“出主意”，最后幼兒通過投票確定了挖水井的方法，并在園長的支持下實現了他們的計劃。給泥園分區、鋪小路；在種植園分田、編籬笆；為小兔子造房子……幼兒的探究稚拙而真實，積極又主動，幼兒園戶外游戲場充盈著幼兒實踐的痕跡。

2.在“共籌”中收集

材料是幼兒學習和游戲的基本條件。面對幼兒的需要，教師將問題拋還給幼兒。于是，全園性的“集東集西”活動開始了。幼兒帶來了各種各樣廢舊的鍋碗瓢盆、籃子籮筐。教師和幼兒一起商議、討論戶外游戲區的個性化材料，例如，玩水區中，幼兒想觀察流水，教師就和幼兒一起收集粗細、長度不同的塑料瓶、竹筒、PVC管等，然后和幼兒一起在材料上按一定的距離打孔，就變出了會噴水的“水管”。

（三）實施真探究

1.將“意外”變為學習契機

在一次調研活動中，幼兒在水園用水槍玩打水仗的游戲，大家你追我躲，玩得非常盡興，沒想到水槍竟然對準了在一邊觀摩的老師們，沒有防備的老師們一個個都成了“落湯雞”。于是，老師及時抓住契機，和幼兒一起討論：“怎樣才能玩得盡興，又不影響其他人呢？”幼兒你一言我一語：“多準備一些雨衣!”“做個稻草人，對著稻草人打水槍。”……意外的出現，讓幼兒的玩水游戲有了新的拓展，也讓游戲內容更豐富了。

2.將“不便”變為實踐探索

泥園游戲結束后，幼兒必須要到洗手池邊清洗、整理。玩泥區比較大，去洗手池要沿著泥園兜一圈。怎樣才能方便洗手呢？“在泥園上架一座橋。”“再造一個洗手的地方。”“在泥園中間鋪條小路吧。”那么用什么材料鋪路？怎么鋪？鋪在哪里呢？一系列的問題激發著幼兒主動學習與探究，群策群力之下，幼兒自己收集磚塊、木棍等材料，設計了各種各樣的小路。就這樣，幼兒親手鋪設的小路成了泥園一道亮麗的風景。

課程和幼兒的生活是緊密相連的。我們將努力改變現狀，在和幼兒一起發現和解決問題的過程中，共建課程，共享成長，共同編織一籃課程童話。