課程游戲化背景下的科學區實踐初探

文 楊 柳

科學區的定義有廣義和狹義之分，廣義的科學區包括班級內的科學區和自然角，幼兒園內的科學發現室和種植園地，幼兒園外的科技館、植物園以及家庭科普的場所。狹義的科學區是指在幼兒園班級活動室內為幼兒提供適宜性、多元化的科學操作材料，圍繞著科學領域的目標，引導幼兒進行科學探究的區域。本文所說的科學區，兼有廣義與狹義的內涵，主要指幼兒園內的班級科學區、科學發現室及幼兒園外的科技館、家庭科普的場所。

一、我園科學區建設現狀

（一）重視觀察記錄的一維作用

我園教師重視觀察記錄，能夠每天觀察一名兒童，每天觀察3次。首先，能將幼兒在科學區活動的某一行為以白描的方式進行描述；其次，對教師的指導過程進行記錄；最后，對具體的觀察進行分析和評價。在三大記錄環節中，教師回顧幼兒行為，反思自身指導，評價活動內容，從而在思考中明白如何才能真正成為一位“能站在幼兒身后”的專業教師。在不斷的記錄和反思中，教師們才能更好地對幼兒的科學探究行為進行指導，在幼兒科學活動中真正成為“支持者、合作者和引導者”。教師的觀察記錄也讓教師在觀察幼兒的基礎上多了一個記錄幼兒活動的機會，多了一次思考師幼互動的契機，多了一個完善科學區活動的空間。

（二）鎖定科學知識和方法的兩維目標

我園教師在平時的科學區活動中，非常注重幼兒科學知識的培養。例如，在中班科學區“顏色變變變”活動中，教師在幼兒操作結束后的交流環節會邀請幼兒自由表達關于顏色混合的奧秘，并且層層遞進，繼續鼓勵幼兒發現不同顏色混合后的變化。同時，教師也非常注重引導幼兒使用正確的科學探究方法，比如，在“水能溶解什么”活動中，幼兒將各種不同的物品倒入水中并攪拌，觀察各種物品的溶解情況并進行記錄。教師引導幼兒通過觀察、記錄表征、合作等方法進行科學探索，讓幼兒在操作中發現水能溶解的物品種類。教師緊抓這兩大目標，讓幼兒在理解科學知識的同時，也讓幼兒能夠掌握多種科學探究的方法，從而更好地將經驗遷移至其他的科學活動中去。

（三）堅持豐富、開放、適宜的三維要求

科學區建設的關鍵是載體多元，包容開放，符合幼兒身心特點，滿足幼兒的需求。我園小、中、大各年齡班科學區內容豐富，種類多樣，涵蓋光、影、顏色、力與簡單機械、電與磁、水等多方面的科學內容。同時，班級科學區的材料適合對應年齡段幼兒的特點、興趣和需求，并結合幼兒已有經驗選取適宜內容。此外，我園非常注重科學資源的開發，如：設立專門的科學發現室供幼兒直接感知、親身體驗，帶領幼兒來到科技館直觀地感受科技時代的魅力，借助“家庭實驗室”系列活動將科學活動從幼兒園延伸至家中。科學的世界豐富多彩，教師在進行科學區的創設和建設中把握好這三大要求，才能更好地給幼兒提供感興趣的內容，讓幼兒在豐富的科學材料中開動腦筋，在開放的科學環境里發散思維，在適宜的科學環節里不斷發展。

二、我園科學區建設誤區

（一）教師對幼兒科學態度的培養意識較為薄弱

我們發現，雖然我園教師在指導幼兒進行科學探究活動時注意到幼兒科學知識和科學方法的培養，但是大部分教師對幼兒科學態度的培養意識較為薄弱，比如：在強化好奇好問、尊重事實、專注認真、創造精神等方面，就存在明顯不足。例如，在進行科學區活動時，因為即將進入下一個活動環節，教師請幼兒將自己的操作材料進行整理并放回原處，可個別幼兒的操作活動還沒有完全結束，這些幼兒因為教師的要求只能停止手上的活動并對材料進行整理，這就對幼兒的專注性培養產生了一定的負面影響。

（二）教師預設性較強，幼兒自主空間受限

我園科學區活動的所有過程都是事先進行過精心設計，然后一步一步加以實施的，缺乏靈動和活力，同時，也缺乏低結構鋪墊。該建設誤區具體體現在以下幾個方面：一是教師在科學區內容的選擇上具有強制主導性。對于科學區中內容的選擇而言，主導者主要為教師，幼兒在科學區內容的選擇上沒有“發聲”的機會。教師在選擇科學區內容時主要依托于“幼師口袋”等網絡資源，并結合該年齡段幼兒在科學領域發展的目標，以此來選擇適合本班幼兒特點的科學內容，所以，幼兒在科學區內容選擇過程中的參與度并不高。二是教師在科學區環節設計上具有完全預設性。教師在選定了科學區的內容后，會設計好區域活動的具體環節和要求，幼兒發現、思考的機會較少，幼兒在活動中變成了“被動的接受者”。例如，小班“有趣的沉浮”活動中，教師預設的環節是幼兒將各種物品放入水中觀察其沉浮情況并進行記錄，但是幼兒在進行一段時間的沉浮實驗后，對沉浮現象本身失去了興趣，卻對水產生了好奇，關注點轉移后，他們開始“玩水”。老師在此時并沒有詢問幼兒產生該行為的原因，而是責怪幼兒讓活動區發生了“水災”。在該案例中，教師解決突發問題的能力不足，而幼兒隨機生成的智慧又不能被教師及時地發掘和運用。三是教師在科學區環境創設上具有包辦代替性。首先，在環境材料的選擇方面，教師在科學區設立的活動中低結構化的內容較少，其次，環境創設中幼兒參與的痕跡不明顯，科學區的環境大部分都是老師自己制作完成的，幼兒參與的過程基本無顯現。最后，幼兒在環境的更新方面沒有話語權，科學區要持續引發幼兒的興趣是需要根據幼兒的發展不斷更新材料的，但是教師在更新材料的環節掌握了主導權，幼兒沒有自由表達想法的機會。

（三）教師指導方面，有效性欠缺，具有機械性和被動性

教師在幼兒活動時要給予相應的指導，注重提高指導的針對性和實效性，但往往實踐過程中的有效性不強，比如，我園在“制作泡泡水”活動中，教師在活動前將各種可能出現的不安全因素對幼兒進行了一一講解，并沒有給予幼兒自主表達活動注意事項的機會。同時，教師在指導過程中具有強制性，幼兒也因此少了自己發現科學規律的機會。

三、改進策略

（一）圍繞《指南》建議，培養幼兒全面發展

幼兒園教育目標主要包括認知、技能和情感三大類，遷移至科學領域，主要是指科學知識、科學方法和科學情感態度三方面內容。教師在科學區的創設和實踐中要促進幼兒這三方面內容全面和諧發展，并且結合《指南》對幼兒科學領域發展目標的具體要求進行細化，例如在“水的沉浮”系列活動中，教師可根據《指南》中提出的“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄”這一教育建議，再結合小、中、大班不同年齡幼兒的特點進行強化。具體來講，小班幼兒的教育目標可設定為“在‘沉浮’活動中只需在對應欄目根據實驗結果進行打鉤”，中、大班幼兒的教育目標則可以設定為“可以初步嘗試運用‘前書寫’對實驗的結果進行記錄”。除此以外，還可以利用“資源庫”更好地調動幼兒與教師合作，提高科學區創設前期材料選擇的積極性，教師可引導幼兒對資源庫里的各類物品進行分類，這一活動很好地鍛煉了幼兒的分類能力、合作能力、表達能力以及動作發展。

（二）形成科學教育地圖，生成適宜的教育內容

積極發揮幼兒園內的班級科學區和科學發現室，及幼兒園外的科技館和家庭的作用，并且積極開拓新的科學教育資源，逐步形成完善的科學教育地圖，讓幼兒在親身體驗和直接感知中發現科學的奧秘。如：開展“親子探客”活動，將科學小實驗從幼兒園帶入家中，讓幼兒在不同的環境中均能感受到科學的氛圍，從而對科學產生興趣并付諸行動。與此同時，還可以帶幼兒走進博物館、科普基地等地，在介紹更加專業的科技設備的過程中，讓他們感受科技的妙趣橫生，發現科技的無限魅力。同時，教師在一日生活的各個環節通過與幼兒平等、互動性的交流，發現幼兒最新關于科學的認知經驗，發掘出其中的教育價值，并且通過合理的方式轉化為科學區的內容。

（三）給予幼兒自由空間，淡化教師的強制要求

教師在科學區活動中要把握好“自由與限制”之間的關系，幼兒在活動前對于游戲規則的討論、活動中關于問題的解決、活動后進行總結等環節都應該交給幼兒自己去表達，而不能由教師包攬。在科學活動中，幼兒遇到困難但沒有明顯求助行為時，或者在幼兒遇到在其能力范圍內能解決的困難卻求助于教師時，亦或是在幼兒完全勝任活動內容且無指導需要時，教師都要淡出活動的主導角色而走向“后臺”，讓幼兒成為活動主角。但又不能為淡化教育角色而過于偏激，在科學區活動中，教師仍然是保教的主體，不能放棄適時的指導機會，不能為了讓幼兒游戲而放手懈怠。教師在幼兒發生矛盾沖突時，在幼兒活動難以深入進行時，在幼兒對活動失去興趣時，教師都要給予強有力的指導。為了更好地發揮幼兒的主體性，可以舉辦如“六一樂翻天”科技游園會，讓幼兒在同一個樓層的幾個班級內自由選擇自己想要進行的科技活動，教師借鑒世博會的蓋章形式記錄幼兒進行過的游戲項目，并且鼓勵幼兒將自己動手操作過的科技活動記錄在 “科技游園卡片”上面。科技游園會活動讓幼兒變成活動的主人，給他們享受自由選擇的權利，而且增進了同樓層不同班級幼兒與教師的交流和互動。

（四）提升觀察記錄質量，助力科學區角升級

要根據科學區觀察記錄的要求，開發好教師觀察記錄，可以根據不同的觀察內容選擇適合的觀察記錄法，對于全班幼兒的整體觀察，可以運用表格填充式的記錄方式；對于具體的某一科學區活動，教師可運用白描的記錄方式將幼兒的探究過程記錄下來；對于幼兒平時表現的與科學有關的行為方式和語言，可以采用便簽式的記錄方式。這三種記錄方式的內容，對于后期教師更新科學區的內容、提升指導水平具有十分重要的意義。同時，教師也可以將記錄與拍照與攝像相結合，從而更加直觀地記錄幼兒的發展情況。例如，在幼兒進行科學區活動時，教師可以選擇某一具體科學區活動。如：“月亮船”的科學活動中，教師可對活動中幼兒的言語、行為進行白描式的記錄，并且以此對幼兒語言表達能力、動手操作能力、社會性發展等發展進行初步的評估，并且根據這兩部分活動記錄思考后期該科學活動的開展思路。與此同時，教師可以將幼兒活動中比較特別的鏡頭用手機進行記錄，或者對比較有意義的語言、行為進行錄像。這樣，在后期教研活動中能夠讓其他教師進一步探究幼兒在該科學區的發展契機。

總之，依據課程游戲化的理念，在幼兒園以往科學區的創設和實施過程中，我們有成功的經驗也有失敗的體驗，既有創新，又吸取了教訓，只有在反思之前的不足與問題的基礎上不斷實踐，以兒童為本，才能夠真正體現“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，才能夠在生活和游戲中讓幼兒想學、多思、樂做！