高中數學走班制教學模式下的教學評價探究

▍江蘇省泰興市第一高級中學 張永豐

走班制是指導學生根據學習興趣、自身特長、專業基礎等因素來選擇自身發展層次的班級和課程，是能夠滿足不同層次學生不同發展需求的一種新型教學模式，只有構建起與走班制教學模式相配套的評價體系才能夠更好地促進學生全面發展。因此，高中教師必須要在走班制教學模式的基礎之上，根據不同學生的不同學習能力、學習特點來制定教學評價的創新與優化策略，實現評價的過程化、評價方式的多樣化、評價主體的多元化，從而充分發揮評價環節的作用和價值。下面，筆者將結合自身教學實踐經驗對此展開一番具體的研究與論述。

一、關注學生綜合素質和全面發展，實現教學評價過程化

課程改革指出，評價要“立足過程，促進發展”，走班制教學更要革新教育理念，關注學生綜合素質的提升與全面發展。因此，高中數學教師要轉變過去只注重對學生學習結果的評價，以學生綜合素質的提升和全面發展為評價的目標與核心，在關心學生學習結果的同時也要關注學生的學習過程和學習表現，對學生在學習過程中的表現進行描述性的判斷，肯定學生的閃光點，適當指出學生存在的不足，使學生能夠更好地認識和反思自己的學習過程，從而實現教學評價的過程性、動態性、層次性，有效推動學生綜合素質的提升與全面發展。

例如，在課上提問過程中，為了讓學生全面發展，筆者不再局限于對學生們回答問題的情況進行評價，而是從學生回答的思路、對例題的整體看法和自信心上進行評價，讓學生注意到自己在回答問題時的綜合表現，在鍛煉他們語言表達能力的同時，也能激發他們的學習興趣。當然，在走班制教學中，筆者還根據學生不同的學習能力，制定不同的學習任務，讓學生能夠更好地完善自身的不足。這樣一來，在高中數學走班制教學評價建設中，筆者通過關注學生綜合素質和全面發展，有效實現了教學評價的過程化。

二、構建自評與他評多維評價體系，實現評價主體多元化

在傳統的教學模式中，教學評價的主體通常是單一的，即由教師來對學生作出評價，并不具備足夠的客觀性、公正性和全面性。因此，在走班制教學模式下，高中數學教師要想促進學生的全面發展，就必須要構建自評、他評的多維評價體系。具體來說，需要突出教師、學生與家長多個主體的地位，努力實現教師評價、學生自評、學生互評與家長評價等全面、多元化的教學評價，使整個評價過程與評價結果更加公正和客觀，使學生能夠認識到自身在數學學習中的優勢與不足，并能作出針對性的改進與努力，進而促進學生發展。

例如，為了實現評價主體的多元化，筆者結合班級性質，把學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行任務探究。在小組中，筆者為學生制定了自評與互評表格，在課程結束后，筆者會讓學生們對表格內容進行勾選，實現自評與互評。與此同時，課程結束后，筆者會安排家庭作業，并與學生家長合作制定家庭評價表，讓家長對學生進行表現評價。這樣一來，在高中數學走班制教學評價建設中，筆者通過構建自評與他評多維評價體系，有效實現了評價主體的多元化。

三、制定適合校情學情的評價方法，實現評價方式多樣化

評價方法是評價過程化與多元化的重要保證，走班制教學模式是為了實現學生的全面和多元發展，所以評價方法不能局限于考試，那樣只會對學生發展起到一定的阻礙作用。因此，高中數學教師要根據學校實際情況和學生的學習情況來制定有針對性的教學評價方法，運用分層考試、綜合素質評價、考核量化等評價方法，實行定性與定量評價結合、智力因素與非智力因素結合的多樣化評價體系，從而促進評價過程與數學教學效果的優化。例如，為了實現評價方式的多樣化，筆者根據校情學情制定評價方法，對學生們的整體情況進行分析，制訂出可行的評價方案。這樣一來，在高中數學走班制教學評價建設中，筆者通過制定適合校情學情的評價方法，有效實現了評價方式的多樣化。

總而言之，評價是學生學習、成長與全面發展的有效激勵，是走班制教學模式的重要組成部分。因此，高中數學教師必須要轉變傳統的教學觀念，采用關注學生綜合素質和全面發展、構建自評與他評多維評價體系和制定適合校情學情的評價方法等途徑和策略來構建適合于走班制教學模式的評價機制，從而推動高中數學走班制教學模式走上良性發展的軌道，促進學生的全面化、個性化、多元化發展。