教給學生觀察

文/蘇霍姆林斯基

應當指出，在一些學校里，并沒有把觀察看作一種積極的智力活動，看作發展智力的途徑，而是把它看作解釋某些課題和章節的一種手段。

教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而“進入周轉”，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業成績落后或者文理不通的學生。教師如果善于幫助學生利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，他就能使學生的“舊”知識變得愈加牢固。

在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。兒童需要理解和識記的東西越多，他在周圍自然界和勞動中看到的各種關系和相互聯系就應當越多。

我在教小學生的時候，就教給他們從平常的事物中看出不平常的東西來，教給他們探尋和發現因果聯系，經常要他們回答“為什么?”的問題。

二月，正是深冬嚴寒的季節。可是恰巧遇到一個晴朗的日子。我們來到寂靜的，還有積雪的果園里。“孩子們，你們仔細地看看周圍的事物。你們能看到春天已經快要來臨的最初的標志嗎?即使你們中間最不留心的人，也能看出兩三種標志。而不僅會看并且會想的人，就能看出幾十種標志來。誰會欣賞大自然的音樂，他就能聽出春天正在覺醒的第一批旋律。大家看吧，聽吧，想吧!”—我對學生們說。我看到，孩子們仔細察看雪層覆蓋的樹枝，察看樹木的外皮，傾聽著各種聲音。每一個小小的發現都使他們感到欣喜。每一個人都想找到某種新的東西。以后，我們過了一星期又來到果園里，接著每星期都來一次。而每一次，都有某些新的東西展示在兒童的好奇的目光面前。學生在低年級受過了這種觀察力的訓練，就學會了區分理解的和不理解的東西，而尤其寶貴的是，他們能夠對詞語抱積極的態度。教師教給學生們觀察和發現，就能從他們那里聽到許多聰敏的、出乎預料的“哲理性”的問題。請你教給學生觀察和看見周圍世界的各種現象吧。當自然界里發生轉折的時期，請你把兒童帶領到大自然中去，因為這時候正發生著迅猛的、急劇的變化：生命的覺醒，生物的內在的生命力正在更新，正在為生命中的強有力的飛躍積蓄精力。

學齡初期的觀察訓練—這是智力發展的必不可少的條件。

（摘自蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）