讓班級成為學(xué)生的班級

從案例來看，這是班主任如何開展活動的問題，但深層問題卻不僅于此。案例中，班主任充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，給予學(xué)生鍛煉和展示才華的平臺，而班主任也因為小C，不僅拿到學(xué)校榮譽，還得到其他班主任的羨慕，真是“一榮俱榮”。運動會的成功讓班主任順理成章地以為班級活動交給小C就無往不勝。歌唱比賽的布置，自認(rèn)對班級工作已經(jīng)“得心應(yīng)手”的班主任毫無疑問地把任務(wù)又交給小C，卻忽略了小C進(jìn)入班級以來那種“淡淡”的不甚積極的態(tài)度。誠然，班主任是在發(fā)揮學(xué)生的作用，卻只是集中于個別學(xué)生身上，面對比賽和學(xué)業(yè)的矛盾，也只是簡單認(rèn)為歌唱比賽是學(xué)校布置的不得不完成的任務(wù)。

班主任看似實現(xiàn)了學(xué)生的自主管理，但確切說，只是班級干部為主的精英管理。從活動布置到完成，管理鏈條是從上而下，其中能力強的班級干部自然成為管理層級的權(quán)威，執(zhí)行班主任意志，而一旦這個層級發(fā)生問題，班主任就不得不由教育活動的引領(lǐng)者變成班級問題的處理者。從班級活動的布置來看，班主任沒有完善的制度章程和管理機制，諸如活動設(shè)計和實施的流程、活動的評價機制幾乎沒有，所以活動也就成了一項苦差事，活動的實施也就不得不寄托在個別學(xué)生身上。所以，看似是一個活動的問題，但實質(zhì)上卻是班主任管理理念的問題，是班主任管理上的價值取向。班主任在建班育人之初，首先要有正確的價值取向，而這也就決定了我們對“班級是誰的”本原的認(rèn)識，也就決定了是否有對班級發(fā)展長程化的設(shè)計。

班級是誰的？毫無疑問，班級首先應(yīng)該是學(xué)生的。但有些班主任在教育實踐中，卻更多背離了這一指向，要么個人意志為上，要么采用部分學(xué)生為主的“精英管理”，學(xué)生成為班主任的助手，也更多體現(xiàn)班主任的意志。這種班級管理中的管理價值取向，追求管理效率，忽視學(xué)生個體感受，不尊重學(xué)生情感和思想，常帶來學(xué)生和教師關(guān)系的對立，及學(xué)生對班級缺少歸屬感和認(rèn)同感。案例中，班主任對小C的一系列表現(xiàn)反應(yīng)遲鈍，只是把她當(dāng)成獲得榮譽的“法寶”，不僅沒有獲得小C的支持，也沒有得到全班學(xué)生的認(rèn)可。班主任不僅沒有尊重小C的想法，更沒有對她和班級學(xué)生想法的調(diào)查和問詢，所以，才有了小C的反抗和部分學(xué)生的呼應(yīng)。故而，在筆者看來，案例的核心問題是班主任沒有真正把學(xué)生作為班級建設(shè)的主體來看待。

班級是學(xué)生的，顯示班級作為一個組織對于學(xué)生成長的意義，體現(xiàn)的是班主任在班級管理上的價值取向。班級，是學(xué)生的公共生活自治組織。“班主任以班級的組織和管理為手段，通過對班級活動的設(shè)計和班級公共生活的營造，充分開發(fā)班級的教育性資源和功能，使班級成為學(xué)生自我管理、自我教育、自我成長和自我實現(xiàn)的學(xué)生自治組織。”[1]因此，班級建設(shè)中班主任首先應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，以學(xué)生作為班級建設(shè)的主體，立足學(xué)生生命成長，且讓每一個學(xué)生都能在班級享受權(quán)利和履行義務(wù)。

首先，班主任要建立以“育人”為核心的班級建設(shè)目的。堅持以生為本，尊重、理解、寬容學(xué)生，接納學(xué)生的意見。班主任把學(xué)生能力獲得、學(xué)生利益獲得以及學(xué)生的成長體驗放在首位，那么，對于學(xué)校的一些規(guī)定或是學(xué)校的獎懲制度就會“泰然處之”，并努力使之成為學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的條件。學(xué)生也就有了動力，進(jìn)而把活動轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)自身價值并成就班級價值的利器。

其次，班主任要樹立“班級是學(xué)生的”班級建設(shè)理念。班級是一個組織，組織就有自己的共同愿景和發(fā)展規(guī)劃。班主任在建班之初就要有這樣的意識，師生共同制訂班級發(fā)展規(guī)劃以及班級發(fā)展的各種制度，通過所有學(xué)生的參與和民主評議來確定獨有的班級制度。這樣，學(xué)生才能在共同的發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)下，與班級“榮辱與共”。很明顯，案例中的班主任沒有關(guān)注班級文化的建設(shè)，班級缺乏積極向上的氛圍、學(xué)生缺乏以班級為榮的意識，所以學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力小的時候可以參與，壓力大了直接放棄，這已經(jīng)可以看出班主任建班育人的短視行為。

最后，班主任要創(chuàng)設(shè)學(xué)生成為班級主體的條件。班主任要能充分利用班級建設(shè)中的各種契機和資源，保障全體學(xué)生真正參與到班級的公共生活中。班級管理崗位創(chuàng)建，包括因人設(shè)崗、因需設(shè)崗、崗位輪換等；班級管理制度健全，包括諸如管理團(tuán)隊的產(chǎn)生、監(jiān)督以及管理章程的制訂和完善等；班級公共話語平臺的建立，包括活動項目落實、考核以及班級信息溝通的機制等。以上種種，班主任可結(jié)合班情和班級發(fā)展的階段，讓學(xué)生以班級主體的身份參與，并在其中逐漸獲得對班級的歸屬感和“班級是自己的”的認(rèn)同感。如果班主任通過項目責(zé)任制，班級活動開展實行招標(biāo)，崗位輪換，不僅能激發(fā)小C的積極性，也能給予更多學(xué)生鍛煉的機會，班級自然形成良好的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

為此，筆者給出幾點建議。班主任首先應(yīng)對學(xué)生小C進(jìn)行深入了解，和這個多次為班級活動有過貢獻(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握這次她不愿意組織和參與的真實心理，了解她的情感需求；其次，在班級進(jìn)行問題調(diào)查，了解學(xué)生對這次活動的想法，并深入了解學(xué)生對以往活動的看法和意見；接著，班級召開會議或主題班會，商討這次活動的處理意見。在斟酌學(xué)生意見的情況下，決定放棄還是參與。如果能夠參與，再討論活動項目的方案——或由原來的班級干部負(fù)責(zé)或是重新招募組織者；如果不能參與，可以考慮與學(xué)生一起提出可以說服學(xué)校的理由。最后，如果活動完成了，班主任要組織學(xué)生針對活動過程進(jìn)行有效評價，使得學(xué)生生成對活動以及班級新的認(rèn)識，彰顯其教育意義。

雖然，班級已經(jīng)進(jìn)入到高中階段的最后時期，但班級建設(shè)的理念以及衍生的具體做法關(guān)系學(xué)生長久的人生。班主任如果能利用好這次機會，讓學(xué)生真正意識到自己在班級建設(shè)中的主體地位，讓他們主動參與班級具體的活動中，并能通過參與感受到協(xié)商、合作以及履行義務(wù)、享有權(quán)利的美好，那么學(xué)生的自我管理、自我教育也一定能實現(xiàn)。