留守兒童暑期教育活動的實踐與反思

隨著進城務工人員數量的增加，農村的留守兒童日益增多，已形成一個特殊的社會群體，成為一種普遍的社會現象。一到暑假，留守兒童通常會到父母工作地生活，成為“小候鳥”。暑假生活作為“小候鳥”們生活的重要組成部分，關系到他們的健康成長和全面發展。基于以上現象，筆者以浙江省武義縣柳城畬族鎮中心小學四年級5班為個案，在前期“農村留守兒童情感教育三度空間開發”課題研究的基礎上，將暑期生活作為留守兒童教育的又一開發維度，借助網絡媒介開展了以家校合作為主線的暑期教育實踐活動。

一、“小候鳥”暑期生活的現狀及其變革的可能性

（一）“小候鳥”暑期生活現狀分析

暑期生活，是一年中學生難得的閑暇時光，同時也是學習、生活中不可缺少的一部分。暑假生活的質量對學生的健康成長起著不可忽視的作用。但是對于長期生活在農村的中小學生而言，卻恰恰相反，因為他們中的絕大部分都是留守兒童，他們中間大多數人會跟隨父母去城市生活兩個月。以筆者研究的班級為例，班級共有38位學生，暑假期間，25位學生會去外地與父母共同度過暑期，大多集中在浙江、江蘇等沿海省份。在兩個月的假期生活里，“小候鳥”們以完成暑假作業、提高學習成績為主，沒有其他方面的計劃。

暑期，“小候鳥”們的生活環境發生了改變，加之前期長時間的情感缺失，“小候鳥”需要面對與城市生活、與父母情感的融合等各方面問題，因此如何提高這部分農村留守兒童的暑假生活質量，有著極其重要的意義。

（二）“小候鳥”暑期生活現狀變革的可能性

1.以互聯網為媒介，構建活動橋梁。隨著人類社會進入高速發展的信息化時代，互聯網已成為人們生活的一部分，因此筆者建立了“小候鳥”微信群，25位“小候鳥”家長中有21位加入了微信群，4位家長由于不會使用微信暫時沒有加入。這樣，暑期學生個體分散的問題得到了暫時解決。

2.強大的資源體系帶來的活動可能性。“小候鳥”們去父母工作地時會遇到不同的人物、風景、標識、城市文化，再加上家長們不同的職業背景，這些構成了暑期活動豐富的資源體系，給開展“小候鳥過暑假”活動帶來了可能性。

二、“小候鳥”暑期生活的變革

（一）通過調查，了解學生對暑假生活的理解與需求

班級不僅是學生接受知識的場所，也是學生實現社會化、進行自我教育的場所，在班級中開展活動更是一個系統工程，要在各方配合下完成，且需要所有班級個體的共同努力。

1.開展學生問卷調查。為了充分了解學生對于暑期生活的需求，筆者開展了有關“暑期生活”的問卷調查。問卷顯示，63%的學生希望在暑假中可以過得快樂，12%的學生希望在暑假可以提高學習成績，還有25%的學生對于暑假生活沒有任何想法，他們只是按時完成作業，其余聽父母安排。這樣的調查結果，讓筆者意識到學生的暑期生活需要教師更多的引導，他們需要更多的自主安排，而不是被安排、被補課。

2.組織家長線上討論。在教育過程中，學生、教師和家長三者都是“主角”，三者積極參與、主動探索、團結互助、友好合作，營造出自由表達、通融理解、開放民主的氛圍，學生才會快樂健康地成長。由于班級65%的家長都在外地經商務工，召開現場座談會是不可能的，于是筆者利用微信群展開了“暑期生活”討論會。在討論過程中，有8位家長提到讓孩子過一個快樂的暑假是他們最期望的，同時也談到孩子亂花錢、不愛勞動等問題，希望這些不良行為可以得到改變。分析這些問題，筆者認為很大程度上是由于孩子們不能體會父母工作的艱辛造成的，所以體驗父母工作被納入到后期的實踐活動中。

（二）發布倡議書，召開啟動會

生活需要一定的儀式感，儀式感暗示你必須要認真地對待這件事。倡議書的發布其實就是增添儀式感，讓學生家長知道班級在暑假需要開展的這項活動，希望大家能積極參與。

在倡議書發布之后，為了更好地推進活動的開展，在筆者的引導下，學生依據前測階段家長與自身的需求，與班主任和學科教師進行了討論與交流，形成了“小候鳥過暑假”實踐項目初步思路：（1）以班級學習小組為單位，分8組，每組設計一項有利于“小候鳥”成長需要的活動項目；（2）小組制訂項目后，選派一名代表作為項目發言人，進入班級投標階段；（3）確定活動項目，征求家長同意。

有了初步思路的指引，各小組開始了策劃，并在2018年6月26日順利召開了“小候鳥過暑假”暑期生活啟動會。啟動會的標題撰寫、代表發言、投標立項等都由學生自主完成。

通過幾輪的投標，“小候鳥過暑假”活動項目最終確立。考慮到“小候鳥”們長期缺失親情的心理特點，最終活動項目以“情感教育”為主題，通過“環境感受 愛在腳下”記錄通往父母工作地的所見所聞，通過“親子朗讀，為愛發聲”實現親子共讀，通過“體驗工作，因愛綻放”感受父母的工作，學會感恩。三個活動項目都重在從有序的暑期安排中讓學生體驗父母生活，體會父母工作的不易，感受外面世界的豐富多彩，從而帶動自身的成長。

（三）以互聯網為依托開展活動

1.親子活動：共同參與，相互滋養。“愛在腳下”作為“小候鳥”過暑假的第一項活動，它以小腳印形式，讓學生在出發的那一刻開始記錄，包括路途中的自然風景、各種地標、游玩的景點、城市特色等。總之，就是鼓勵學生用照片和文字記錄這一路上的點點滴滴。“為愛朗讀”強調以書為媒，以無聲的文字、有聲的傾訴來表達父母與孩子之前的感情。“小候鳥”家庭可以自由選擇一本書，用每周打卡閱讀的方式記錄。通過共同閱讀，為父母創造與孩子溝通的機會，讓他們分享讀書的感動和樂趣。“因愛綻放”這一活動則是針對前測階段家長們提到的孩子亂花錢、不愛勞動等問題而設計的，它以學生體驗父母工作為中心，使孩子有機會接觸成人的世界，理解勞動的價值與意義，同時也打開了孩子對自己未來職業的想象之門。

2.網絡跟蹤：互相交流，實時反饋。“小候鳥”們暑期時處于分散的狀態，所以唯有借助網絡平臺，活動才能得以開展和跟進，網絡平臺的優勢在于能夠隨時隨地進行信息共享，教師、家長、學生也能夠進行實時反饋。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，這句話用在暑期活動記錄上也是很恰當的，及時做好各項活動記錄，不僅可以讓學生掌握一些工作方法，還可以提高“小候鳥”們的寫作能力和感受生活能力。2018年7月2日，當得知第一位“小候鳥”即將跟隨父母出發時，筆者及時與其母親溝通，并指導“美篇”軟件的使用方法，當天晚上，“小候鳥過暑假”活動的第一篇美篇——《坐火車》就誕生了。當附上教師鼓勵的美篇《坐火車》在班級微信群中推出時，立刻引起了其他20位家長的點贊和夸獎，群里還有家長不斷詢問如何操作、怎樣編輯等一系列問題。眼見時機成熟，筆者在群里分享了美篇制作方法。于是，很快就有了第二篇《勞動記》，第三篇《旅行記》……會使用美篇記錄活動的學生從原先的1人發展到后來的20人，家長則從0人發展到15人。美篇的記錄與分享為后期活動延續開展與指導提供了極大的幫助，也讓“小候鳥”們的暑期生活漸漸豐滿起來了。

三、“小候鳥過暑假”活動的價值反思

一眨眼，暑期結束了。21位“小候鳥”共計完成活動美篇24篇，美篇內容涉及做家務、體驗父母工作、游記等10種類型，具體見表1：

表1 “小候鳥”美篇內容統計

在“小候鳥”項目實踐過程中，雖然有過坎坷和瓶頸，但筆者認為此次“小候鳥”暑期生活變革活動取得了以下幾方面的突破：

（一）促進了活動主體的發展

對于“小候鳥”而言，通過這次暑期活動，他們在親身體驗中感受到了父母工作的辛苦，深感生活的不易，從而促進了自身的成長。以“小候鳥”小胡為例，他是家中最小的孩子，又是男孩，深受寵愛。以往的暑期，小胡不是在吃中度過就是在各地游玩中度過，可今年的小胡卻發生了很大的變化，他主動當了收銀員，用美篇記錄假期生活中的點點滴滴，在自己生日的時候，還主動幫爸爸燒菜，自己動手做起了生日蛋糕。

“小候鳥”中還有這樣一位學生，她在這個暑假，在陪同爸爸參加同學會時完成了《廿八都游記》《江郎山游記》，還用滿滿4頁作文紙記錄了和媽媽一起的旅行。還記得暑假前的語文期末考試，由于作文得分太低，她的語文成績最后只得了79分，那天的她十分沮喪，連晚飯都沒有吃。而這個暑假，她告訴我，現在她喜歡上了寫作文，她覺得作文就是記錄自己的真實感受，并不難寫。

而對于家長而言，他們獲取信息的能力也得到了提升，微信不再只是聊天工具，還是幫助孩子成長的平臺。同時，家長們的教育理念得到了更新，通過線上分享、討論、學習，他們改變了以往只知一味安排孩子做作業的觀念，開始注重孩子勞動能力的培養，關注孩子的各種成長需求。

（二）教育資源從封閉走向了開放與交流

從傳統教育資源觀來看，我們通常以教材作為最主要的也是最重要的信息源，但通過此次暑期活動，我們發現：教育資源無處不在。我們不能以課堂為中心，把學生關在“象牙塔”里，使之閉目塞聽，應讓學生在實踐中感受生活，適應時代。

另外，此次暑期活動中互聯網的輔助運用，使得學校、家庭、社會三者之間建立起了一個資源共享的平臺，在這個平臺上，教師不僅了解了家長與學生的需求，也引導了他們通過互聯網平臺獲取自己所需的各種資源。

雖然這次活動取得了較大的成功，但由于特殊班情，此次活動多以“小候鳥”為主體，而對于班級其他13位非留守學生關注較少，因此在以后的活動中如何均衡每個學生的發展，值得進一步探討。