綜合實踐活動方法指導的四個關注點*

綜合實踐活動課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，在立德樹人中發揮著重要作用。它具有鮮明的實踐性特征，鼓勵學生從自身成長需要出發選擇活動主題，主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。[1]考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗，都是學生在教師的指導下自主參與、親身實踐的過程，是學生綜合運用所學知識、靈活運用各種方法解決問題、收獲成長的過程。其中，活動方法是達成活動目標應遵循的“基本條理或途徑、程序”，左右著學生實踐活動的進程、影響著學生的研究成果和體驗效果，具有重要而獨特的作用，而教師能否有效地實施活動方法的指導，也是衡量其活動指導能力與水平的重要依據之一。[2]

在綜合實踐活動過程中實施方法指導，教師必須準確充分地把握其內容、目標、時機和方式，才能使行動有的放矢、產生實效。具體來講，可以在以下四個方面予以重點關注。

一、指導內容：關注“基本活動方式”

“有哪些活動方法”或者說“哪些活動方法需要教師指導”，這是綜合實踐活動教師首先需要搞明白的問題。由于綜合實踐活動課程本身具有開放性、生成性和整合性，使得學生的實踐活動在內容與過程上呈現高度復雜性，給教師的指導帶來了空前的難度。

要準確把握方法指導的內容，我們可以從《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的規定和提示入手，通過對“基本活動方式”的分析，找到答案。

《綱要》明確指出，綜合實踐活動的主要方式為考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗，并指明了相應的關鍵要素（見下表）。

活動方式 關鍵要素考察探究 發現并提出問題；提出假設，選擇方法，研制工具；獲取證據；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進社會服務 明確服務對象與需要；制訂服務活動計劃；開展服務行動；反思服務經歷，分享活動經驗設計制作 創意設計；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物品或作品，反思與改進職業體驗 選擇或設計職業情境；實際崗位演練；總結、反思和交流經歷過程；概括提煉經驗，行動應用

另外，在《綱要》的附件“推薦主題及其說明”中，對學生的具體活動方式也給予了相應的提示。由此，我們可以大致勾勒出學生實踐活動的一般樣貌，并捕捉到蘊含有方法（條理或路徑、程序）屬性的活動：一是探究實踐活動，包括查閱文獻、觀察、調查、實驗、訪談及相關的信息整理、數據分析與圖表制作、研究報告（小論文）撰寫等；二是輔助推進活動，包括活動策劃、方案制訂、創意設計、活動（作品）評價、成果展示、總結反思等。對以上這些具有關鍵意義的活動的指導，就構成了綜合實踐活動方法指導的基本內容框架。

當然，僅僅了解以上內容框架還遠遠不夠，教師還要下功夫積累對每一種方法的知識技能儲備，對方法的作用與特點、構成要素、運用方法的一般步驟與要求等做到心中有數。

二、指導目標：關注“學生實際水平”

有了對活動方法指導內容的基本了解，教師接下來需要思考的問題是“這一次需要指導哪些方法”和“這一次指導到什么程度”。由于各種活動方法均可運用于各學段的學生活動，相應的方法指導也將伴隨不同學段的學生，因此，當下的方法指導目標設定就顯得特別重要，這也是方法指導走出“無序、無度”困境的有效途徑。教師要準確把握方法指導的具體目標，必須關注學生掌握方法的實際水平，以此作為一階段方法指導的起點和指導策略選擇的基點。

教師要對學生掌握方法的實際水平作出準確評估，首先要建構方法運用的具體表現性評價標準。教師可根據某一種具體活動方法的內涵與操作要求，對學生應有的、可觀察的行為表現作出具體的描述。以觀察法為例，教師可根據其展開步驟和活動內容，嘗試建構如下的表現性評價標準：

步驟 內容 應有表現確定研究目的 能通過討論，明確通過觀察想解決的問題能通過小組討論，依次確定：觀察對象、觀察內容和范圍、觀察地點、時間及人員分工等觀察準備制訂觀察計劃能設計、制作觀察記錄表；能根據分工準備相應的觀察工具（紙、筆；卷尺；計算器；相機等）準備材料、工具能根據分工，在計劃的時間攜帶觀察工具進入確定的觀察現場；能再次進行現場準備，明確秩序、合作、安全等方面的要求實施觀察進入觀察現場能根據計劃確定的觀察內容和方法開展觀察活動；能詳細記錄觀察的結果（觀察到的現象；觀察過程中的事件；觀察中的思考）進行觀察，做好現場記錄整理和分析觀察記錄處理資料核實與補充。能通過小組合作，對照計劃對觀察記錄進行評價，對缺漏、錯誤或模糊不清的內容進行追補、修正分類統計。能通過小組合作，對觀察中的數據進行分類、統計，對觀察中的發現和思考進行整合、歸納，形成觀察結論撰寫觀察報告能按照“為什么觀察（目的）”——“怎樣進行觀察（過程）”——“通過觀察有什么發現（結論）”——“在觀察中的收獲和反思”的線索，用表格或觀察小報告的形式呈現觀察活動的成果

在此基礎上，教師要通過多種方式搜集相關信息，如設計表現性評價任務進行專項測評，或查看學生以往活動資料、和學生個別交談、與以往活動指導教師或任課教師溝通等，并對照標準對學生在每一項上的表現作出評判。[3]評價的結果可作為教師確定方法指導具體目標的依據。比如，通過測評發現學生在“觀察準備”環節能合作制訂較完整的觀察計劃，但在設計制作觀察記錄表時有困難，那么在進行指導方案設計時應把“通過案例解讀、討論交流等活動，指導學生根據觀察活動的特點設計針對性強、操作性好的觀察記錄表”作為方法指導的具體目標之一，以此類推。

三、指導時機：關注“一般活動過程”

關于“何時指導”的問題，正如《綱要》指出的那樣，“教師的指導應貫穿于綜合實踐活動實施的全過程”，方法指導也應該是全程的，方法指導的時機應依據學生活動過程中的實際需要來確定。

從活動方式整體設計、綜合實施的目的出發，有人提出可以將考察探究作為活動的基礎和核心，將幾種主要活動方式融合在一個主題活動當中實施，使不同活動方式彼此滲透、融會貫通。我們可參考的一般過程為“通過參觀考察確定活動主題—研究分析問題產生的原因—運用技術嘗試解決問題—應用研究成果開展社會服務”。[4]

以“生活垃圾的研究”為例，第一步，教師帶領學生對家庭、教室、校園、社區等進行實地考察，引導學生注意觀察，豐富對身邊環境問題的感知，在此基礎上聚焦生活垃圾問題。第二步，教師引導學生圍繞主題開展各種研究活動，例如查閱資料、問卷調查、實地考察、訪談咨詢、科學實驗等，了解身邊各種生活垃圾處理的實際狀況和突出問題，分析導致問題的原因，提出解決問題的設想和思路。第三步，教師引導學生充分搜集和加工信息，交流研討，運用信息技術和勞動技術進行創意設計，提出解決問題的辦法，或者設計家庭（學校、社區）垃圾箱和垃圾有效分類回收的方案等，也可以選擇與之相關的職業或崗位進行體驗，以深化對此問題的理解。第四步，學生可以應用研究成果在社區開展生活垃圾科學處理的宣傳推廣活動，面向社會開展服務，引發更多人的關注，用行動改善社區的環境和設施。

在此過程中，學生每個階段的活動方式各有側重，伴隨著學生活動的推進，相應的方法也存在著合理的指導時機。例如，活動的第一階段最適合進行指導的是參觀、考察、活動規劃、方案制定等方法，第二階段最適合進行指導的是文獻法、調查法、實驗法等探究活動方法，第三階段最適合進行信息整理、創意設計、成果表達等方法的指導，第四階段最適合進行活動策劃與組織、成果展示、反思評價等方法的指導。

四、指導方式：關注“方法習得規律”

最后，我們要思考“如何指導”的問題。在選擇指導方式時，我們要理解“學生是如何習得方法”的。方法是關于“怎么做”的知識，是人們在特定的解決問題活動之后概括、總結而成。從本質上講，方法屬于程序性知識，因此方法不能直接傳授，必須經過間接經驗到直接經驗的轉化，才能真正為學習者掌握。這種轉化需要經歷兩個階段：一是外部間接經驗轉化為內部間接經驗，屬于有關方法的陳述性知識的習得，表現為“認識、知道”；二是間接經驗轉化為個體直接經驗，表現為“感悟、應用”，也就是經過在多種情境下的反復實踐，使貯存于知識系統中的陳述性知識轉化為以“產生式系統”表征和貯存的程序性知識，并能在需要時依據線索被提取出來，解決“怎么辦”的問題。[5]方法指導的方式應服務于上述兩種轉化，做到兩個“結合”：一是識、做結合（做中學）；二是行、思結合（用中悟）。

在學生學習方法的起始階段，教師可通過解讀案例的方式，精心選擇關于某一方法的活動案例，組織學生從整體到部分，通過觀察、閱讀、分析等活動，獲得對方法運用過程的感性認識，重點就方法的操作步驟、基本要求等進行充分的交流和討論，并在此基礎上進行概括和總結。這一過程中，教師要讓學生經歷主動探究、獲取知識的過程，努力避免“知識的系統講授”傾向，不能將自己對方法的認識、理解和自己運用方法的經驗作為結論告訴學生，讓學生機械地模仿。

在學生運用方法展開實踐的同時，教師可通過專項實踐的方式，根據主題的特點和學生的實際水平，選擇一些方法運用中的關鍵環節，如問卷設計、采訪提綱擬定、觀察記錄表制作、數據的匯總分析等，引導學生在實際情境中及時、主動地把對方法的認識應用于自己的實踐，逐步把握運用方法的具體要求，積累運用方法的實踐經驗。

在活動總結階段，教師可采用經驗分享的方式，引導學生對方法運用的過程、結果、體會等進行全面的總結、交流與反思，呈現運用方法的經驗和問題，以深化對方法的認識和理解。以調查法為例，可以指導學生撰寫“我的調查故事”、整理“調查日歷”、總結“調查小貼士”等，并組織交流分享。