“定制”班級文化 打造特色班級

班級文化的形成主要是通過物質(zhì)文化的優(yōu)化、制度文化的建設(shè)、精神文化的塑造來實現(xiàn)的，現(xiàn)在很多學(xué)校一味強調(diào)精細(xì)化管理，統(tǒng)一化示范，而“定制”班級文化除了具有校園文化的基因以外，還強調(diào)建設(shè)班級的核心文化，表達(dá)了班級文化從共性到個性的追求。依校而“定”，因生而“制”，是班級特色文化建設(shè)的著力點。

一、“定制”班級文化的意義

文化育人是一種對教育本真的回歸，最終指向為促進(jìn)人的發(fā)展，所以班主任要通過設(shè)計、創(chuàng)造有文化的班級生活去重塑教育的靈魂。班級是小學(xué)生體驗公共生活的重要場域，學(xué)生在班集體生活中學(xué)習(xí)提升，班級生活是小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵場所。班級文化“定制”是基于校園文化，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，確定班級文化的建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)路徑的過程，其既關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展，也關(guān)注個別學(xué)生的發(fā)展需求。而班主任通過班級文化“定制”，也可以形成班級特色文化，構(gòu)建特色班級。

二、“定制”班級文化的立足點

1.立足校園文化和地域特色。

班級是學(xué)校的基本單位，班級文化是學(xué)校文化的亞文化。學(xué)校育人目標(biāo)的實現(xiàn)最終要落實在班級建設(shè)中，所以構(gòu)建班級文化應(yīng)在理念上與學(xué)校文化保持一致。

我校以“卓雅”為辦學(xué)理念，學(xué)校所在社區(qū)又有“狀元文化”的歷史淵源，所以我選擇將古詩詞背誦以及古典文學(xué)浸染作為班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容。如學(xué)生放學(xué)排路隊時，全班背誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等國學(xué)經(jīng)典，我班路隊因此成了學(xué)校的一道靚麗風(fēng)景。此外，我班每年都要舉行“古詩詞考級”活動，我們選擇200首小學(xué)生必背詩歌，每一級為20首，學(xué)生只要會背誦了就頒發(fā)相應(yīng)的等級證書。幾年來，學(xué)生之間你追我趕，爭相考級，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸濃厚。

2.立足學(xué)生特點和教育規(guī)律。

“定制”班級文化的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以班級文化“定制”一定要立足學(xué)生特點，遵循教育規(guī)律。班主任在選擇班級文化建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)路徑前一定要做好前期的調(diào)查分析工作。我在學(xué)校帶的都是中高年段的班級，這個年齡段的學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚，他們的獨立意識開始增強，敢于發(fā)表與教師、父母不同的見解。在帶班過程中，我經(jīng)常組織學(xué)生開展一些有創(chuàng)意性的活動，如鼓勵學(xué)生模仿或改編網(wǎng)絡(luò)上的文藝節(jié)目，鍛煉他們的能力，開拓他們的視野，挖掘他們的創(chuàng)造力。

三、“定制”班級文化的教育實踐

1.“以物感人”，優(yōu)化班級的物質(zhì)條件。

這里的“物”主要指的是顯性的、外在的物質(zhì)條件。首先，班級要衛(wèi)生整潔，從而營造一個舒適溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，合理安排班級的每個角落，充分挖掘環(huán)境的育人功能，讓班級的每一面墻壁都會“說話”。班級環(huán)境的布置原則：一要彰顯班級個性，二要凸顯班級文化主題，三要強化學(xué)生主體作用。最后，我們還需要設(shè)計一些獨特標(biāo)識，讓班級文化富有個性，如制訂班訓(xùn)、設(shè)計班徽、創(chuàng)作班歌等，這些不僅能最廣泛地調(diào)動學(xué)生參與的熱情，也能增強學(xué)生的歸屬感，提升班級的凝聚力。

2.“以理服人”，樹立學(xué)生的規(guī)則意識。

“以理服人”指的是班級制度文化建設(shè)要體現(xiàn)民主性和規(guī)范性。班主任要認(rèn)識到，班規(guī)不僅是為約束學(xué)生的行為，還是為了給學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境，基于這種理念制訂的班規(guī)才不會引起學(xué)生的淡漠和反感。

班主任要科學(xué)管理班級，這是“以理服人”的落腳點。我在班級采用值周班長和值日班長相結(jié)合的民主管理制度。我們班的值日班長由學(xué)生輪流擔(dān)任，值日班長負(fù)責(zé)對當(dāng)天班級的衛(wèi)生、出勤、兩操、路隊等項目進(jìn)行檢查記錄和管理，值日班長制給每個學(xué)生提供了參與管理班級的機會，增強了學(xué)生的自律性，也進(jìn)一步強化了學(xué)生的規(guī)則意識。除此以外，班級還設(shè)置了“值周班長”，值周班長從班委中產(chǎn)生，主要職責(zé)包括監(jiān)督和協(xié)助值日班長管理班級、將日常的班級問題反饋給各班委、總結(jié)每周班級的運行動態(tài)等。“管理者與被管理者經(jīng)常有轉(zhuǎn)換的機會，這是現(xiàn)代社會的特點。學(xué)生從小多次經(jīng)受這樣的角色轉(zhuǎn)換，長大以后，便容易適應(yīng)社會了。”值日班長和值周班長制度改變了部分學(xué)生“只要自由，不要紀(jì)律”的觀念，改善了班級里出現(xiàn)的“寬于律己，嚴(yán)以待人”的行為，培養(yǎng)了學(xué)生管理他人和自我管理的能力。

3.“以文化人”，塑造學(xué)生的文化靈魂。

班級文化需要有自己的“靈魂”，除了一些外在的標(biāo)識、文字外，班級文化還須挖掘內(nèi)涵，化成學(xué)生的“血液”。這需要班主任充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，開展一系列生動活潑、凸顯班級文化主題的活動。

我每年以“文化滋養(yǎng)心智，經(jīng)典伴我成長”為主題開展活動，圍繞古典文化熏陶這個主線，在班級實行“小先生”制，學(xué)生互相取長補短、結(jié)對幫扶、互相拜師。開學(xué)第一個月，我們舉行“古詩詞考級”活動，旨在增加學(xué)生的詩詞積累，增強他們的文化底蘊；第二個月，我們會評選“經(jīng)典誦讀小明星”，讓學(xué)生在誦讀里感悟詩詞魅力，在吟詠中體味文化的韻味；第三個月，我們會開展“經(jīng)典再現(xiàn)”活動，指導(dǎo)學(xué)生將國學(xué)故事改編成劇本，并通過舞臺劇的形式呈現(xiàn)出來；第四個月，我們會邀請美術(shù)教師協(xié)助開展“唐詩宋詞配插圖”活動，這樣的活動既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又融合學(xué)科發(fā)展，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。在每一個階段的活動中，學(xué)生們都是以師徒結(jié)對的形式來呈現(xiàn)。每學(xué)期末，我會召開主題班會課，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的心得體會，結(jié)合心得體會，每一個師徒小組都必須寫一副對聯(lián)，或者寫一首小詩，以文會友。就這樣，學(xué)生們在活動中得到提升，班級文化在活動中實現(xiàn)內(nèi)化。

四、結(jié)束語

蘇霍姆林斯基說：“班級建設(shè)的最高境界是形成一種和平愉悅的精神共同體——它既是教育工作的自然歸屬，也是我們的快樂所在。”其實，班級特色文化的形成，并不是一蹴而就的，也并非是自發(fā)形成的，而是在沖突和融合中逐漸完善的。班主任擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重任，我們要在充分了解每名學(xué)生的基礎(chǔ)上，整合不同文化要素，發(fā)揮教育智慧，打造特色班級，呈現(xiàn)出“帶有共性的五彩繽紛”。