鳴琴垂拱 不言而化

“鳴琴垂拱，不言而化”是魏征在《諫太宗十思疏》中對(duì)唐太宗提出的理想境界，也是我的帶班理念。這一理念既源于傳統(tǒng)道家文化“無為而治”的思想，又是我校“自治自動(dòng)”教育思想的傳承。“自治自動(dòng)”四個(gè)字鐫刻在江蘇省揚(yáng)州中學(xué)實(shí)驗(yàn)樓東南角的一塊大石頭上，是學(xué)校杰出校友朱自清先生在20世紀(jì)20年代勉勵(lì)揚(yáng)中學(xué)子的話語，被寫進(jìn)了揚(yáng)州中學(xué)的校歌里——“人格健全，學(xué)術(shù)健全，相期自治與自動(dòng)，欲求身手試豪雄，體育須兼重”，“自治自動(dòng)”也已成為學(xué)校文化的重要組成部分。經(jīng)過一代代揚(yáng)中學(xué)子的不斷踐行，“自治自動(dòng)”已成為揚(yáng)中學(xué)子的顯著特質(zhì)和獨(dú)特能力。“鳴琴垂拱，不言而化”的班級(jí)管理理念正是我對(duì)“自治自動(dòng)”的自我理解和教育追求。

一、常規(guī)管理：記錄班級(jí)日志

“鳴琴垂拱，不言而化”的帶班理念的理論基礎(chǔ)是“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”。從學(xué)生中來，指班主任的教育理念要基于學(xué)生；到學(xué)生中去，指班主任要關(guān)心所有學(xué)生的發(fā)展。

在帶班實(shí)踐中，我強(qiáng)調(diào)常規(guī)管理和學(xué)科管理兩手抓，為此我們制訂了以班級(jí)日常事務(wù)管理為主的值日班長(zhǎng)制和以學(xué)科管理為主的課代表負(fù)責(zé)制，并組建了班級(jí)常規(guī)管理和學(xué)科管理兩套班子，推動(dòng)學(xué)生的自我管理和自我教育。

“班級(jí)日志”是我們班進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理的重要手段。值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)每日常規(guī)管理的協(xié)調(diào)工作，并負(fù)責(zé)“班級(jí)日志”的填寫。我們的“班級(jí)日志”不是用來記錄學(xué)生違規(guī)違紀(jì)情況的，而是記錄班級(jí)中發(fā)生的讓人感動(dòng)的事情，記錄班級(jí)中師生間、生生間的美好情感。“班級(jí)日志”的定位是“記錄美好，傳遞正能量”，這就要求記錄者認(rèn)真觀察并用心書寫，選取的角度、選擇的內(nèi)容、記錄的手法都要用心取舍，最好有自己的創(chuàng)新并且能夠感動(dòng)人，班級(jí)里的任何一個(gè)學(xué)生都可以翻閱并點(diǎn)評(píng)“班級(jí)日志”。而且“班級(jí)日志”寫作的要求更接近語文隨筆，這與我的學(xué)科教學(xué)也有了一定的聯(lián)系。

實(shí)踐證明，在正面的、積極地、美好的事件引領(lǐng)下，學(xué)生們變得積極、陽(yáng)光，能做到寬容相待，我班學(xué)生之間的關(guān)系更融洽；而且學(xué)生通過“班級(jí)日志”的記錄和互相點(diǎn)評(píng)，既能主動(dòng)參與到班級(jí)管理中，又能提高自身的寫作水平。“班級(jí)日志”引領(lǐng)整個(gè)班級(jí)向上發(fā)展，我們的班級(jí)和諧融洽，學(xué)生們不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而鬧矛盾，“發(fā)現(xiàn)生活中的美好”讓他們變得寬容、大度，學(xué)生們開始主動(dòng)表現(xiàn)自己，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，在這樣的班級(jí)中，不會(huì)有嘲諷和不屑，只會(huì)有善意的提醒和真誠(chéng)的幫助。

二、學(xué)科管理：組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)生的潛能是無限的，教師要做的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)。我的做法是：充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以學(xué)科教學(xué)促進(jìn)班級(jí)管理。我們班以學(xué)科管理為主的課代表負(fù)責(zé)制的具體內(nèi)容是：課代表負(fù)責(zé)班級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)管理，課代表根據(jù)任課教師的要求及時(shí)跟進(jìn)了解大家的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行調(diào)查、反饋。而課代表工作的主要方式是組建各種學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建本著自愿的原則，學(xué)習(xí)小組的研究主題和小組成員可以定期變化，既有常設(shè)的小組，也有臨時(shí)組建的小組。這樣的學(xué)習(xí)管理制度，主要是從我的語文學(xué)科的作文評(píng)改小組開始的。

最初組建作文批改小組是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，理化班的學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在不足，尤其是作文寫作。我們都知道，要提高語文成績(jī)，“多讀多寫”是不二法門。就學(xué)生寫作而言，如果教師指導(dǎo)不得法，學(xué)生寫得再多，也不會(huì)有什么進(jìn)步，于是，我決定采用作文評(píng)改小組的方式來督促學(xué)生多寫、多思、多交流。我把全班分為5個(gè)大組，每組10人，每次一個(gè)小組負(fù)責(zé)全班作文的評(píng)改和評(píng)講。具體操作流程如下：教師挑選樣卷—培訓(xùn)閱卷學(xué)生—閱卷組評(píng)改試卷—閱卷組交流討論—閱卷組備課—閱卷組講評(píng)作文。事實(shí)證明，只要教師充分相信學(xué)生，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們的表現(xiàn)往往是超出教師預(yù)期的。學(xué)生們?cè)谠u(píng)改中互相討論，在討論中互相啟發(fā)，很快就掌握了許多作文的方法。尤其難能可貴的是，為了讓自己的評(píng)價(jià)更有說服力，一些學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱各種資料，引經(jīng)據(jù)典，作為自己講評(píng)作文的依據(jù)。在作文評(píng)改的過程中，一些學(xué)生的視野大大開闊，作文水平大大提升。角色的互換、體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)如何寫好一篇文章有了更深入的認(rèn)識(shí)。

作文評(píng)改小組的成功給了我啟發(fā)，我與學(xué)生們商量，將這個(gè)做法推廣到其他各學(xué)科。我們聯(lián)系其他學(xué)科的任課教師，組建了數(shù)學(xué)競(jìng)賽小組、高考試題研究小組等。除此以外，班級(jí)內(nèi)部還會(huì)有一些不固定的學(xué)習(xí)小組，比如創(chuàng)意小組、作業(yè)展示小組、閱讀分享小組、演講小組等，這些小組根據(jù)具體的研究?jī)?nèi)容和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)確定參與的人員，根據(jù)組員意愿定期調(diào)整人員結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)小組使得班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更濃，學(xué)生們的合作意識(shí)也得到了增強(qiáng)，班級(jí)的凝聚力大大增加。

三、實(shí)踐活動(dòng)：重體驗(yàn)、重分享

班級(jí)管理離不開各種班級(jí)活動(dòng)的組織和開展，在班級(jí)活動(dòng)的組織和開展中，我特別強(qiáng)調(diào)開展活動(dòng)的意義，即重體驗(yàn)、重分享。不管是哪一個(gè)小組的活動(dòng)，組員之間都要坦誠(chéng)相待，以集體利益為重，要將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴交流，在交流中拓展自己的見解。比如名著閱讀交流活動(dòng)，我就要求學(xué)生一定要在共讀中認(rèn)真反思、提升自我。

我班的名著交流活動(dòng)流程如下：學(xué)生自選一本名著—邀請(qǐng)同學(xué)共讀—課間與同伴交流—課堂展示—同伴互評(píng)。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。有學(xué)生在一輪交流活動(dòng)后感慨道：

我有幸成了第一個(gè)講演者。不同于平時(shí)獨(dú)自閱讀時(shí)，只滿足于對(duì)作品朦朧而模糊的感性認(rèn)知，講演者的身份逼迫我走進(jìn)它、親近它、理解它。我要了解作品完成的背景、過程和他人的評(píng)價(jià)，并提出自我獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。一部作品，因?yàn)檫@段重塑、建構(gòu)、打磨的經(jīng)歷，我對(duì)作品的內(nèi)容有了更深入的理解——我相信每個(gè)講演者都是獲益最豐的人。

輪到我做觀眾時(shí)，便又是另一重驚喜了。同學(xué)們的閱讀面非常廣，開闊了我的眼界，美學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至政治宗教都有所涉及，另一個(gè)人便是另一種思維方式、思考角度，這是真正意義上的文學(xué)視域的打開。——各種性格、各種審美偏好的人的閱讀介紹呈現(xiàn)出外趨式的豐富性，這促使我與自己的讀書經(jīng)歷建立了某種聯(lián)結(jié)。而種種差異的背后，又深藏著同學(xué)們共同的情懷。我們一同被某個(gè)句子、某個(gè)情節(jié)猝然擊中，一同被蘊(yùn)含著眷顧、悲傷的美打倒……閱讀書目、觀點(diǎn)和體驗(yàn)的共享，本質(zhì)上是我們的同情心、良知的共享，就好比一個(gè)在無邊際的暗夜里獨(dú)自摸索的前行者，有了同伴的呼喊和指引，就有了溫暖和光亮。

名著閱讀分享，讓我們?cè)诿恳粋€(gè)普通的日子里，有所憧憬，有所期待，有所感動(dòng)。

這段詩(shī)意化的表述，寫出了閱讀分享的美妙，有了這樣的閱讀分享，整個(gè)班級(jí)有了濃厚的閱讀氛圍，有了濃烈的書香味。每一個(gè)學(xué)生，都希望將自己最喜歡的書籍和自己的思考分享給大家，也強(qiáng)烈地希望在別人的閱讀中分享自己的體驗(yàn)，大家在自治自動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的深入和深刻。

我認(rèn)為，在班級(jí)管理中，班主任是重要的精神引領(lǐng)者，班主任只有抓住了班級(jí)管理的核心，才能將學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，形成強(qiáng)有力的班集體。一個(gè)班集體有了自己的教育功能，就真的可以實(shí)現(xiàn)“鳴琴垂拱，不言而化”了。