學校周邊300米社區資源圈的打造

針對學生開展社會實踐活動情況，常州市實驗小學綜合實踐活動教研組進行了專項調查，結果顯示，絕大多數學生課余自主參與的實踐活動項目得不到有效落實。原因主要有三：一是小學生年齡小，自主組織活動能力不強，一方面不知如何開展社會實踐活動，另一方面到什么地方去活動、怎么去活動這些問題，學生把握的還不是很清楚；二是外出的交通問題、安全問題也讓家長不放心；三是周末課外輔導班，讓小組成員湊不出共同的時間開展活動。這些都無形中阻礙了學生社會實踐活動的開展。

如何利用課堂教學時間開展社會實踐活動？一個大膽的想法出爐了：打造學校周邊實踐活動資源圈。

一、300米資源圈建設的價值分析

首先，結合學校兩節課連排的特點，我們決定以學校為中心，以300米為半徑打造社區活動資源圈。300米并不是十分精確的數字，但300米資源圈有著突出優勢：第一，300米區域，屬于周邊社區，便于孩子在“家門口”開展活動；第二，300米區域，大約20分鐘的路程，便于教師利用課堂教學時間組織外出實踐活動；第三，300米，只需要步行，可以解決出行交通不方便的問題；第四，300米區域，是每一個師生、家長都比較熟悉的場所，便于防范安全隱患，及時處理突發事件。

其次，我們站在“效能”的角度，針對學校周邊300米社區資源的開發與利用能否有效促進課程常態實施與發展的價值性問題進行了剖析，認為300米資源圈打造的意義包括：有利于形成學校較明顯的校本化、特色化課程資源；有利于為學生有效開展各學科社會實踐類考察、探究、調查、采訪等活動提供資源保障；有利于引領學生通過積極參與活動、融入社會、豐富體驗等途徑，促進并提升學校綜合實踐活動課程實施的質量，促進課程實施常態、有效；有利于學生對學校周邊環境的認識，提升自我保護的意識，促進了學生身心健康發展。

二、300米資源圈建設的基本內容

1.以學校為圓心，以300米為半徑打造社區活動資源庫。

我們結合綜合實踐活動課程實施特點，從利于學生開展社會實踐活動及考察探究等研究性學習的角度出發，對學校周邊300米資源圈內的可利用資源進行排查與提煉：一是梳理適合學生開展實踐活動的“場所類資源”，二是梳理利于“基于問題開展研究”的“問題類資源”，例如交通安全類的，飲食安全類的，環境安全類的等。三是“名人”“名店”“名景”類資源。

2.引領學生利用社區資源，結合研究活動開發活動主題。

除了物化的資源開發，我們還帶領學生利用資源進行研究性學習（小課題研究）主題的開發，或圍繞某個主題利用資源進行研究內容的開發，結合學生的探究活動，積累并形成學校優秀主題教育資源庫。

3.形成穩定的社會實踐活動項目。

穩定的社會實踐活動項目也是內容構建的一個部分，它為課堂教學中落實考察探究類社會實踐活動奠基。實踐類項目涉及的學科除綜合實踐活動以外，還有道德與法制、校本課程等。實踐考察類項目也是培養學生愛祖國、愛家鄉情懷的良好平臺。

三、300米資源圈建設的開發程序

資源開發一般經歷四個階段：

第一階段：對規劃區內的資源進行調查、統計，對可利用資源進行開發；

第二階段：利用已有資源，開發研究主題及相關專題性社會實踐活動內容，并通過實踐考察等途徑論證活動的可行性及資源的可利用性；

第三階段：主要是對可利用資源進行梳理，并形成相應的社區及周邊活動資源庫。

第四階段：主要是向學生推薦學校周邊擁有的特色資源，鼓勵學生在活動開展過程中運用并發現更多的資源，充實資源庫。

前三個階段體現資源開發的過程，第四個階段體現資源運用與完善的過程。

四、資源圈建設的操作步驟及要點

1.對規劃范圍內的資源進行統計與歸類，形成對社區資源的初步了解，并公布統計結果。

2.引領學生利用資源開發活動主題。首先引導學生尋找問題，其次在發現問題的基礎上梳理并確定研究主題，然后引導學生結合研究主題對照相關資源設計實踐活動，如實踐考察、調查、采訪等。

3.收集實踐效果較好的研究主題或實踐活動納入資源管理范疇。

4.當形成一定的穩定資源后，可重建活動主題，并形成一批穩定的集體活動項目。

5.當學生在進行以小組為單位開展的研究性學習活動時，教師在指導學生制定活動計劃過程中，也可將一些可利用的資源推薦給學生小組，便于活動的有效開展與實施。

6.加強對資源庫的更新與管理。隨著周邊環境的變化，教師對資源庫的管理應持“與時俱進”的態度，及時更新與完善資源庫。

五、對學校周邊社區資源建設的建議

基于300米社區資源圈建設的經驗，筆者認為，要提升社區資源的開發與利用的效率，首先，學校可以選擇團隊作戰、多學科參戰的模式進行，具體操作時，可先設立核心團隊，核心團隊的成員可以從各學科教師中挑選，或由感興趣的教師自主申報。其次，開發的資源可以“建群”的方式進行管理，形成多樣化的“資源群”，匯總后就構成了功能多元的“資源庫”，“庫”資源可以實現共享。再次，各學科在利用資源過程中，既要關注“如何利用”的問題，也要關注“如何再建設”的問題，重建的優質資源應及時納入相應的資源庫。最后，教師可以是資源建設的策劃者、引領者與建議者，學生也可以成為資源建設的開發者、使用者和建設者。特別需要指出的是，在資源建設中，要關注育人價值的挖掘與開發，要關注學生家國情懷的養成、社會責任感的養成、創新精神實踐能力的養成、規則意識的養成、團隊合作能力以及社會交往能力的養成等。