RAC英語閱讀校本課程的實踐建構

RAC英語閱讀校本課程由閱讀輔助課程（Reading Assistant Curriculum）和閱讀活動課程（Reading Activity Curriculum）構成，其中閱讀輔助課程是基礎，閱讀活動課程則是學生閱讀能力的綜合展示平臺，兩者互為補充，相互影響。RAC英語閱讀校本課程的開發是為了扭轉學生因應付考試而進行閱讀的局面、改變學生英語閱讀時先英譯漢再漢譯英的現狀，并最終為學生閱讀素養的提升奠基。

一、閱讀輔助課程

英語單詞是一種拼音文字，我們在中年級開展自然拼讀法教學，其目的在于培養學生見詞能讀、聽音能拼的能力。當學生進入高年級后，他們就需要掌握更多的閱讀技能，如聯系上下文猜測詞義、歸納段意、閱讀理解等。于是，我們引入學案導學模式，設計閱讀課助學案，引導學生課前預習，并有針對性地指導學生進行自主閱讀，而課上則著力解決復雜問題，以幫助學生更好地進行閱讀理解。

（一）以自然拼讀法輔助英語校本閱讀教學

對于語音教學，我校教師主要采用自然拼讀法，同時，我們以譯林新版《英語》中的語音教學板塊和校本教材《外研社麗聲拼讀故事會》為載體，遵循循序漸進、反復滲透的原則，旨在對學生的語音學習進行課內引導、課外強化。此外，我們還精心設計符合學生認知特點的語音任務，以幫助他們掌握拼讀策略，從而提高其單詞認讀和拼寫能力。

1.制作中低年級自然拼讀校本材料。

根據二到四年級學生的年齡特點，我們制作了自然拼讀校本材料，并將其運用于平時的英語教學中。教學時，教師帶領學生學習單個字母及字母組合的發音，并用例詞朗讀、小詩吟唱等練習幫助學生鞏固所學。此外，教師也會結合教材內容對自然拼讀校本材料進行拓展，并利用晨讀時間帶領學生反復朗讀，鞏固新知。

2.用自然拼讀法開展教材語音板塊教學。

我校教師對譯林新版《英語》Sound time板塊的教學有以下共識：關注學生自然拼讀的已知與未知，創設趣味性的活動，用TPR教學法，指導學生學習詞匯，鼓勵學生自主拼出新單詞的讀音。例如：在教學譯林新版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this？的語音板塊時，我校教師在教學字母i的發音｜i｜后，通過相關游戲，鼓勵學生運用已有的自然拼讀知識，讀出含有閉音節字母i的新單詞。

3.用自然拼讀法輔助閱讀。

每學期，我校二至四年級學生會對自然拼讀法進行拓展性學習，教材是《外研社麗聲拼讀故事會》。每學期初，我們以備課組為單位，制訂本學期的閱讀計劃，學生通過一個個有趣的繪本故事，了解英文字母和語音之間的關系，掌握英語單詞的發音規則和拼讀技巧。具體而言，在閱讀過程中，教師帶領學生在情境中學習自然拼讀的規則，并通過圖片讓學生了解所讀單詞的意思，以期培養學生認讀、解碼和拼寫、理解詞義的技能，同時積極引導學生將掌握的拼讀技能進行遷移運用。此外，我們還設置Word family練習，運用多元化的評價方式，進一步激發學生的拼讀和閱讀熱情。如此，學生的拼讀能力便能得以慢慢提升。

（二）學案導學輔助英語閱讀教學

1.學案導學輔助教材閱讀板塊教學。

我校英語教師結合譯林新版《英語》教材四年級上冊至六年級下冊中的Story time板塊編制了48份導學單。導學單分三個板塊，其中I can find板塊旨在梳理相關語言知識點，主要針對詞匯設計相關練習，注重引導學生朗讀生詞、理解詞義。I can understand板塊旨在梳理文章的脈絡，主要針對語篇段落設計相關練習，從而幫助學生更好地理解語篇。此外，我們還呈現了一些較為簡單的語法現象，以引導學生進行觀察思考，并在課堂學習時進行總結和舉一反三。I can think板塊主要引導學生根據提供的圖片或文字信息嘗試復述文本，或根據語篇特點引導學生進行開場敘述或語篇續寫；同時也可以根據話題功能，引導學生以小組為單位，查找資料，仿寫短文，談談心得體會等。導學單能讓學生在課前就對課堂學習做到心中有數或心中存疑，然后再通過小組合作消滅小問題；而留下的大問題可在課堂上，在教師的引導下和組間合作中加以解決。經歷這樣的學習過程，學生不僅能學到閱讀的技巧和方法，還能發展質疑能力和表達能力。

2.學案導學強化英語校本閱讀教學。

在教學實踐中，我們發現學生對書本以外的閱讀材料特別感興趣。于是，學校英語學科組組織骨干教師，編寫了Poor Little Jack系列閱讀材料及輔助導學單。作為童話，該系列閱讀材料充滿趣味，符合學生的年齡特點，學生紛紛表示在閱讀中收獲了不少樂趣。

除了編寫閱讀材料、推薦閱讀篇目、教授閱讀方法外，為了將學生的課外閱讀落到實處，我們還設計了閱讀評價表。閱讀評價表涉及好詞摘錄、對書中人物的評價、每日閱讀頁數等內容。此外，我們還邀請家長對孩子的閱讀情況進行評價。

二、閱讀活動課程

閱讀活動課程是學生展示自我，提高英語學習興趣的平臺。由雙語廣播課程、英語節體驗課程、戲劇課程等組成的閱讀活動課程，不斷地吸引著學生，他們積極投入，全情參與。

（一）雙語廣播課程

通過語言的實踐運用來提高口語能力的方法被稱為交際法，該方法強調學習材料的真實性。當下，學生很難找到一個真正的英語語言環境，而英語廣播可對這一缺憾進行彌補。幾年來，我校英語廣播已日趨成熟并形成體系，隨著E頻道、陽光之聲、新城廣播等節目的開辦，英語廣播已成為學生的第二課堂。英語廣播最先由師生共同主持，現在已經變成學生獨立主持，且已經突破時空限制，從現場播音變為錄播，某些節目甚至開始錄制視頻，由廣播節目變為電視節目。英語廣播不僅為從事這項活動的學生提供了展示的平臺，同時也營造了校園英語學習氛圍，有效提升了學生的聽說能力。與此同時，家長和社會其他人士也能夠通過英語廣播音頻資料，感受我校學子的風采。今后，我們還會播放更多的原汁原味的英語節目，同時將撰稿、錄音等工作逐漸移交給學生，并針對不同學段的學生設計節目單。

（二）英語節體驗課程

我們結合二到六年級學生的年齡特點、興趣愛好以及教材內容、節日時間等因素，設計英語節體驗課程。該課程為期一到兩周，其間教師提供課程主題，學生課外自主搜集相關資料，課內集中匯報。該課程能增強學生的多元文化意識，從而幫助學生更好地進行英語閱讀。以勞動節活動為例，活動時間是4月中旬到5月初。勞動節活動主要讓學生認識這一國際性節日并體會勞動的樂趣，同時也讓學生在游戲中快樂地學英語，并學會用英語進行表達。活動第一階段，學生和教師搜集勞動節起源的資料。第二階段，學生結合譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents的內容，拍攝家人勞動場景的圖片或視頻，并配以現在進行時的文字說明，初步完成勞動體驗作業電子小報的制作。第三階段，教師挑選并打印優秀的小報。第四階段，以班級或年級為單位，展示優秀的小報。

總的來說，英語節不僅營造了英語學習的氛圍，同時增進了各學科的整合，例如：我校美術教師指導學生畫各種圖畫并學習手工制作，音樂教師教學生唱英文歌曲等。學科之間的互相支撐、互相滲透，能讓每一個學生獲益。

（三）英語戲劇課程

在戲劇課程中，學習的話語權、主動權屬于學生，教師主要發揮引領和輔助的作用，戲劇課程的樂趣和奧妙需要學生自己去體驗。

在戲劇課程中，學生要經歷三個階段：編劇階段、導演階段和表演階段。不同的階段，內容各有側重，如編劇階段，師生段主要進行集體創作，讓學生體驗從主題到故事到文本的創作歷程；導演階段，教師輔導學生進行劇本分析和小劇場排練；表演階段，教師用劇場游戲激發學生的創意，用不同的戲劇練習提升學生的合作、溝通能力，并最終讓學生的口頭語言表達能力、肢體語言表達能力在戲劇表演中得到提升。

作為一種學生自我展示的平臺，戲劇課程能讓學生習得不同學科的知識，提升自身的藝術修養和文化素質，同時發展表達、溝通、合作等多方面的能力。