小學生數學教材閱讀能力培養策略

江蘇省漣水縣外國語小學 余棟梁

教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學。”這句話是在告訴我們，數學本身就是一種語言，只是它的語言是慎重而精心設計的。一般而言，語言的學習和閱讀是分不開的，因此閱讀不只是語文的“專利”，但數學閱讀卻有別于語文閱讀，這是由數學的特殊性決定的。數學材料嚴謹抽象，講究簡練，有時一字之差，如“除”與“除以”“增加到”與“增加了”等等，其意義就完全不同。這就要求閱讀者必須仔細閱讀、認真辨析、用心思考，才能準確理解。因此，要提高學生們的數學學習能力，就要努力培養他們閱讀數學教材的興趣和方法，從而提高他們領會和理解數學語言的能力。

一、激發學生閱讀教材的興趣，是培養學生數學教材閱讀能力的基礎

“興趣是最好的老師”。數學教材是學生主要的學習材料、閱讀材料，它內容豐富，密切聯系學生生活實際。為了增強學生閱讀數學課本的興趣，在教學過程中，教師可根據數學教材自身特點和學生們實際創設一些問題情境，讓他們帶著疑問走進教材，通過閱讀去尋求問題的答案。

1.閱讀數學史料

目前小學生使用的數學教材中專門設置了“你知道嗎”欄目，有機滲透數學文化的思想和內容，其內容或為數學名家故事，或為數學知識介紹等，這些正是學生閱讀的好材料。教學時，結合具體教學內容引導學生拓展閱讀，激發學生學習數學的興趣，拓展他們數學學習視野，感悟文化魅力,引發數學思維。這些故事都可以培養學生愛數學的情感，激勵學生學好數學。

2.品析數學名題

在教學“雞兔同籠”問題時，首先讓學生了解早在1500多年前，我國古代數學家就在《孫子算經》提到了“雞兔同籠”的問題，然后讓他們嘗試挑戰古代數學家出的題目：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？” 學生們聽說要挑戰古代數學名題，個個躍躍欲試，尋找合作小組，討論研究解題方法。此時，教師就可抓住契機，讓學生去自主閱讀教材中化繁為簡的例題解法，這樣滿足了他們的求知欲，紛紛自主去尋求答案。

二、指導學生閱讀教材的方法，是培養學生數學教材閱讀能力的關鍵

1.注重“咬文嚼字”

（1）認真仔細，讀準了

我們經常會發現有些學生在做題目時，往往是用眼睛快速看一遍內容就匆匆動筆了，做完后又后悔不已。而事實上，有些題目有的內容發生了一點細微的改變，并不是他們司空見慣的樣子。為了改變這一現象，培養他們認真嚴謹的學習態度，在平時的教學中，我要求學生們一定要養成做題之前先讀題，再動筆的習慣。讀題時要做到讀通句子，不漏字、不添字，讀準了，詳細理解題目的意思后再下筆。

（2）咬文嚼字，讀懂了

所謂咬文嚼字，就是在閱讀教材題目時能抓住教材中的一些關鍵字詞，仔細品讀、用心思考、讀懂題意，準確理解文字背后所表達的含義。只有學生在審題中認真閱讀，養成咬文嚼字的習慣，讀懂了題意，才能真正提高數學教材閱讀能力。

2.注意“圈點勾畫”

學生閱讀教材不僅僅是用眼睛去瀏覽內容，還要調動他們多種感官參與。要教會學生注重辨析，運用自己喜歡的易記的符號把教材中的一些重要內容做上標記，如閱讀時發現重要詞語，則在下方用“——”標明，疑問不解的用“？”，表示注意的地方用“。。。”等，培養他們邊讀邊思的習慣。如，教學《圓的認識》一課時，我先讓學生試著在紙上畫圓，再讓他們仔細閱讀書上的畫圖步驟，圈畫關鍵詞概括畫圖的步驟，使學生初步感知圓的畫法；接著讓學生按照書上提供的畫圖步驟再畫一個圓，然后讓他們比較一下先前畫的圓和用書上教給的方法畫的圓有什么不同，同桌互動交流，學生很快就能找到試畫時出現的問題。最后學生們通過閱讀教材，圈點勾畫，認識了“圓心”“半徑”，而教師則簡明扼要地抓住重點、易錯點進行講解。這樣學生不僅學會了畫圓，也提高了自學能力。

3.養成閱讀習慣

（1）學會自主閱讀

自主閱讀也是學生數學學習活動的重要形式。如教學《整數四則混合運算》一課中關于“先算小括號，再算中括號”這一運算規律的知識點時，通常情況下，很多教師都會直接告訴學生們先算什么再算什么，但我在教學時沒有這樣做，而是讓學生們通過自主閱讀教材尋找答案，在閱讀之后組織同桌之間、師生之間相關交流。在閱讀交流中，學生們不僅知道了整數四則混合運算中的括號能改變計算順序，還認識了一些數學家，知道他們誰最早使用這些符號。這些知識都是學生自己在閱讀中學到的。通過自主閱讀，學生更加主動、積極，理解得也會更深刻。

（2）堅持“讀題三遍”

在平時的教學中，我們常常會發現，身邊有一些學生做題時往往讀到一半就會說：太簡單了，都會！可結果是一看就會，一做就錯；有的學生對題意一知半解，含含糊糊，無從下筆，還有的直接放棄答題。出現此類問題的原因，無非是與他們沒能養成良好的閱題習慣有關。在教學中，我常常要求學生們在做題時要做到“讀題三遍，再下筆”：一讀，了解題意；二讀，表達題意；三讀，圈畫重點。學生們在平時做題時養成了認真閱讀題的好習慣，答題正確率也將會大大提高。

閱讀是數學學習活動形式之一，有效地指導學生閱讀數學課本，不僅能讓學生與教材相互作用、新知與原有知識相互作用，順利完成對數學知識的理解，而且能調動學生的積極性、主動性，培養學生的自學能力，發展學生的數學素養。因此，加強對學生數學閱讀能力的培養，必須創造條件、恰當指導、持之以恒，使數學閱讀這一學習過程成為學生的自主行為，進而成為他們終身受益的習慣。