愛，涌向學生心靈的金鑰匙——談小學數學學困生的轉化

江蘇省新沂市瓦窯鎮大新小學 劉 瑩

偶爾聽到一位心理學老師說過這樣一句話：“要懂得情緒，懂得愛。”是的，做老師這么多年，知道孩子上課的情緒對于他們學習的重要性，尤其是班級里的學困生，給予他們特別的愛，會大大提高學生對于學習的興趣。數學學困生不同于語文學習，偶爾能聽聽詞匯來潤色自己的語言，可是數學課呢？理性的講解、邏輯的分析，對于他們來說真的如云里霧里，我們看著痛苦，他們學著也痛苦，因為他們根本都不會，哪里能完成老師布置的作業呢？但他們也是學生，也需要教師給予知識的養分。老師就要走進學生的心里，把愛涌向他們的心里，找到他們興趣的支點，去開發他們，因此筆者面對學困生，具體是從以下幾個方面著手輔導的：

一、溝通，架起友誼的橋梁

俗話說：“親其師，信其道?！敝挥薪處熀蛯W生相處融洽，學生才能敢說敢言。可是對于數學學困生來說，他們感覺自己生活在班級無人問津的角落，處處自卑，見到老師就遠遠地躲著，根本不敢與教師交談。這時為師者應先讓這群孩子在班里樹立自信，以誠相待，讓學生敢把自己不會的知識講出來。

例如筆者在剛接一個新班時就有一個孩子，他每次見到我就立刻跑起來，從來沒有和我正面溝通過，他的作業從來沒有完成過，整個人天天就像從泥坑里拽出來似的，灰頭土臉。學生都很討厭他，似乎也沒有老師善待過他。幾天下來，大多數的學生都給我說過話，可是他不僅不說，而且還躲躲藏藏，幾次三番問他要作業，他都搪塞。這天我走進教室上數學課，班里大多數孩子都在嘰嘰喳喳，而他怕我問他要作業，故意拿著數學書，一字一頓地看著，我便靈機一動，大肆表揚他一番：“你看某某今天表現得多認真，大家都玩，只有他一個人拿著數學書在看?！蔽疫呎f邊走近他，輕輕地讓他抬起頭，他沖我不好意思地笑笑，這樣一次、兩次、三次……我不斷挖掘他的閃光點，他變得開朗了，敢于和我溝通，什么心事也和我交流，變得自信陽光了，雖然數學課他的基礎較差，但他基本能做到認真去聽、去問了，成績也在穩步提高。

二、激趣，找準切入點

興趣是最好的老師，如果能激發學困生學習數學的興趣，學困生學習的熱情就會被調動起來，課堂效果會事半功倍。筆者在課堂上就會先了解學困生的喜好，比如學生喜歡熱鬧，喜歡動手，筆者就借用學生這些特點進行情景創設導入。如在教學二年級《統計》時，筆者抓住學生愛吃的特點，創設情境：

師：今天是老師的生日，老師想請大家吃水果，你樂意嗎？

生：愿意（學生異口同聲地喊道）。

師：老師遇到難題了，不知道我們這么多同學都喜歡吃哪種水果，剛才我路過水果攤時，猶豫一會還是沒有買，誰能幫老師解決這個難題？（學生此起彼伏地叫著）

師：怎樣做才能知道哪些學生喜歡吃蘋果，哪些學生喜歡吃桃子，哪些學生喜歡吃獼猴桃……

生1：我問，再查個數。

生2：我記著每個學生喜歡吃什么。

生3：我們以最快的速度知道個數，老師才能去買。

生4：分組查，喜歡吃蘋果的舉手……

就這樣，學生的興趣被激發起來，學生學習的熱情也達到了最高點，在這樣的狀態下學習，學生的學習效果怎么能不好？學困生這時也想到能吃什么水果，怎么能不積極？

三、知識簡單化，找捷徑

學困生學習能力較差，剛剛講完的知識，一轉眼，就忘了，這是他們最大的弊病。針對學困生現狀，在課堂上不能僅僅照顧他們，而忽略其他人，要在課堂上給他們找捷徑，讓他們在最短的時間內記住解題的方法。如筆者在教學和差問題時，讓學生找到兩數的和或者差的條件，再讓學生找出問題求兩數。這時，在其他同學解題的基礎上，總結：和加上差，越加越大；除以2，便是大的；和減去差，越減越小；除以2，便是小的。就這樣，把復雜的問題簡單化，學困生掌握口訣，運用公式直接找條件和問題，這樣也能自然而然地把問題解決。

四、降低難度，梯度作業

班級內的學生水平可分為三六九等，如果一刀切，做相同的作業，程度好的很容易完成，而學困生他們只有不做作業，因為他們不會。針對學生的現狀，筆者每次布置周末作業的時候，班級內的作業都是有梯度的，平時考試成績在二十幾分的學生，他們僅做口算；能及格的孩子做一些簡單的數學解決實際問題；對那些程度不錯的孩子，他們的作業相對難一些，讓他們經常做一些思維拓展題。這樣設計有梯度的作業，每個孩子都有自己的作業，也不會因為太難把學困生嚇到，每天他們都能按時完成作業。

五、面批，糾正錯誤

學困生的作業錯誤率較高，針對他們的作業，及時面批，做好糾錯本，讓他們經常拿出自己的糾錯本看看，了解自己的錯誤原因，在以后的作業中避免這樣錯誤的發生。在面批學困生作業時，教師要少一點指責，多一點鼓勵；少一點挖苦，多一點微笑；少一點吼叫，多一點耐心，讓他們也能慢慢成長。

總之，面對學困生，教師要有一雙智慧的眼睛，尋找他們的閃光點，去溝通、激趣，把知識化難為易，不同梯度地設計作業，讓他們在學習中感到成功的喜悅，讓他們的人生也充滿自信，陽光地面對生活中的難題。