“家校共育”微課程：面向?qū)W生的品質(zhì)表達

家校合力、協(xié)同育人是當下的教育共識，作為學(xué)校，必須想方設(shè)法激活家校協(xié)同教育的活力。通過合作，家校共育，以問題導(dǎo)向?qū)嵤﹥r值引領(lǐng)，著力于學(xué)生思想品德、人文底蘊、科學(xué)精神的系統(tǒng)培育，著力于學(xué)生志存高遠、勤學(xué)上進、健康生活的自主發(fā)展，著力于學(xué)生責任擔當、實踐能力和創(chuàng)新精神的整體提升。江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡稱如師附小）借助“家校共育”微課程e平臺，實現(xiàn)家校協(xié)同育人的目標。學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立一個虛擬的教育空間，鼓勵和引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長關(guān)注教育小現(xiàn)象，從學(xué)生微問題著手，開展微研究，開發(fā)小策略、設(shè)計小體驗、積累小故事，開發(fā)一系列時間短、內(nèi)容精、情境化的“微課程”，并上傳到e平臺共享，大家自主學(xué)習、自覺交流，實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時時皆學(xué)”的學(xué)習愿景，提升家校協(xié)同共育內(nèi)涵品質(zhì)。“家校共育”微課程e平臺的建設(shè)促使家庭教育由保守型、單向型向開放型、智慧型轉(zhuǎn)變，有效促成家長、教師、學(xué)生三者之間的共育共生。

一、聚焦現(xiàn)場：課程盛宴帶來的震撼

2017年11月23日清晨，如師附小校園內(nèi)人頭攢動，來自江蘇各地的500多名專家、教師齊聚這里，觀摩2200多名附小學(xué)子的“大成小秀·微課程全員展”。

當古老的編鐘敲響，五年級學(xué)生的“誦讀迎賓儀禮課程”首先亮相。大成殿正前方，身著古裝的學(xué)生列隊肅立，清脆的童聲傳頌著“有朋自遠方來，不亦樂乎”的迎賓詞；殿前東西兩側(cè)，十多個學(xué)生學(xué)習小組通過一個個生活故事，為來賓闡述廣場石板上雕刻的《論語》語句的內(nèi)涵；大成殿兩側(cè)的走道上，幾十個學(xué)生揮毫潑墨，書寫著《論語》中的經(jīng)典語句，并闡述自己的感悟。這樣的“誦讀迎賓儀禮課程”，鐘鳴鼓樂，琴瑟和鳴，給人思接千載、穿越時空的文化體驗。

移步大成殿后的岸佛運動場，一、二、三、六年級的學(xué)生拿著自己的“微課程”教材，向來賓展示。童詩、童謠，是最美的語言、最奇的想象，一年級學(xué)生將自己背誦或創(chuàng)編的50首童詩、童謠的目錄制作成卡片，同學(xué)間互相分享誦讀；古詩里有畫，古詩里有歌，二年級的學(xué)生把75首必背古詩和繪畫、音樂融合在一起，用心靈吟唱出來；三年級學(xué)生探究漢字的起源、成語的意蘊，并用圖畫的方式詮釋出來；六年級學(xué)生以圣賢為師，與經(jīng)典同行，每人潛心閱讀一本書，并結(jié)合自己的思考，用拉頁、卷軸、口袋書等自己喜歡的形式，精心制作“大成小書”。這樣的“沙場秋點兵”，是一堂宏闊的文化大課，是一方綻放靈性、展示自我的舞臺。

踏上岸佛運動場西側(cè)的銀杏大道，猶如進入了一個熱鬧的特色風情街，道路兩旁，四年級數(shù)十個學(xué)習小組正以不同的方式展示“童眼看如皋”的研學(xué)成果：學(xué)生們有的用一本本游記介紹家鄉(xiāng)如皋的古跡、美景，知歷史滄桑、嘆歲月變遷；有的用圖片、書簽、作品介紹家鄉(xiāng)的歷代名人，贊名人卓越成就、激奮發(fā)圖強之志；有的請來家長、非遺傳承人，現(xiàn)場制作、展示；有的帶來家鄉(xiāng)的長壽食品，一邊介紹一邊請來賓品嘗，奏響了舌尖上的樂章……這樣的“鄉(xiāng)土微課程”，是學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)的情感載體，也是他們健康自信的品質(zhì)表達。

一位專家說：“這樣的微課程展示非常有特色，富有時代感，和我們今天所倡導(dǎo)的立德樹人、核心素養(yǎng)的概念非常契合。從這里可以看出，如師附小在教育改革、課程改革方面探索的腳步是非常堅實的。”

一位觀摩教師說：“當我走進這個校園的時候，一下子就被操場上孩子們那整齊的誦讀聲和個性化的課程呈現(xiàn)形式深深震撼了。在銀杏大道上，看到孩子們各種精彩的微課程展示，我興致勃勃地接受了孩子們邀請，品嘗當?shù)氐拿朗常嫫鹆丝蓯鄣氖峙迹且豢涛叶几杏X自己成了孩子，而孩子們卻成了我的老師。我想，在這個校園里面的孩子一定是非常的快樂，他們所傳承的是中國文化，是民間藝術(shù)和地方文化，所以這些孩子非常陽光，非常快樂，也非常的自信、大方。我想，孩子們在童年時代應(yīng)該過一種怎么樣的學(xué)習生活，這應(yīng)該是一個典范。”

二、回顧歷程：課程征集達成的多樣方式

其實，“大成小秀·微課程全員展”只是我們學(xué)校“家校共育”微課程的一個縮影，體現(xiàn)了我們開發(fā)微課程的勃勃生機。可以說，自申報項目以來，我們就一直傾情投入其中。從哪些方面開發(fā)微課程？用怎樣的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)？2017年5月，我們分別組織了學(xué)生、家長、教師展開好幾輪探討。

一位班主任說：“每天清晨，我們?nèi)?1個班的學(xué)生在大成殿前輪流晨誦，各個班級都精心選擇中華經(jīng)典篇章，組織全班精心準備，用新穎的形式、飽滿的情緒傳遞作品的思想內(nèi)涵。因此，當孩子們伴著朝陽走進校園，走過巍然屹立的大成殿，齊聲誦讀時，我們都會駐足聆聽。如果把每個班的誦讀拍成微視頻，讓大家回放、咀嚼，應(yīng)該可以放大晨誦的影響，使其真正成為學(xué)校文化的濡染、呼喚。”

一位家長說：“我讀過《傅雷家書》，那一封封深情的家信中，流淌著父子之間的濃濃親情，我在清新的文字中受到強烈的感染和啟迪。所以，從兒子三年級起，我也嘗試給他寫信，進步時為他喝彩，遇挫時為他鼓勁，孩子每次讀了我的信也很感動。他把這些信都好好地珍藏著，還時常打開回讀。他開玩笑說，這是我給他的‘傳家寶’。我覺得，家書里有最真、最深、最久的情，是極有溫度的教育載體。”

一個學(xué)生說：“我們每個人都有自己喜歡做的事，比如，我們班有一個女生特別喜歡用橡皮泥捏東西，還用它們創(chuàng)制了很多有趣的故事；有一個男生特別愛玩溜溜球，能玩出很多花樣，讓人驚嘆；還有一個男生，特別喜歡做科學(xué)小實驗，經(jīng)常帶一些小物件來給我們演示，我們都非常感興趣。如果讓這些有特長的同學(xué)來介紹自己的絕活，我覺得大家一定會喜歡。”

在這樣的交流中，我們逐漸明晰了項目開發(fā)的內(nèi)容和形式：精心選擇能直抵兒童內(nèi)心世界的篇章，制作“百段語音視聽”；關(guān)注學(xué)生生活，精選素材，拍攝“百部微型電影”；用名人家教、身邊的親子教育案例制作“百本成長手記”和“百封親子家書”；圍繞家校共育中的相關(guān)核心話題，邀請專家、教師、家長、學(xué)生，面對面對話，形成“百家共育訪談”；引導(dǎo)大家用發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘花草樹木的內(nèi)涵，解讀人文景觀的意蘊，構(gòu)建“百個物型課程”；親子、師生真實展開體驗活動的“百項情境實踐”；確立如“朗讀者”“生活中的數(shù)學(xué)題卡”等小主題、小項目，開展“百場大成小秀”；通過講述、訪談、微電影等方式，形成講述學(xué)生成長故事的“百名大成學(xué)子課程”。

有了清晰的方向，接著就是激發(fā)全校師生、家長參與微課程資源開發(fā)的熱情，引導(dǎo)他們投入到自動自覺的開發(fā)活動中去。2017年6月1日，六（3）班小軒展示了第一個微課程，他以自己的一個小發(fā)明為素材，呈現(xiàn)了“‘充氣式瓦楞’多功能雨衣誕生記”微課程。

他說：“一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)雨衣積水給出行帶來很大不便甚至危險。怎么解決呢？學(xué)校大成殿的瓦楞屋面給了我靈感。我首先想到將海綿切割成海綿柱，用膠水粘到雨衣上，利用海綿柱形成的凹槽導(dǎo)流，很好地解決了積水問題。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣的雨衣不方便攜帶。奶奶的充氣頸椎牽引器又給了我靈感，在爸爸的指引下，我到雨衣廠里用高頻熱合機做了氣柱，并用魔術(shù)貼粘合，測試結(jié)果非常好。這時，爸爸又啟發(fā)我思考，能不能發(fā)揮氣柱的作用，實現(xiàn)雨衣的多功能？于是，我想到將雨衣收納變成自行車或電瓶車的坐墊。現(xiàn)在我又在尋找更合適的材料，爭取讓雨衣更輕便，收納成坐墊時能承受更大壓力。”

流暢的講解，加上一幅幅圖片、實物演示，小軒的這個微課程不僅清晰地展示了項目背景、實踐改進過程和發(fā)展前景，而且讓全校師生感知到，這樣隨機而生的微課程，無比鮮活，有心人皆可做到。于是，有學(xué)生對漢字的起源產(chǎn)生了深厚的探究興趣，他就圍繞某個字，查閱資料，了解它的字源字理、演變過程，再通過圖片、故事等演繹出來，形成了系列課程“跟我認識字”；有學(xué)生喜歡游學(xué)，總能從不同的視角去觀察和思考，當有獨特感受時，他便會用變化的黑色線條描繪出美麗景觀，旁邊配上一首創(chuàng)作的小詩，從而形成了自己的游學(xué)課程“出發(fā)吧，兩顆牙”。透過這些極具個性的特色微課程，不僅教師、家長可以觸摸到孩子豐富多彩的生活，也啟發(fā)學(xué)生自己和其他同學(xué)更好地規(guī)劃未來生活。

2017年國慶假期前夕，學(xué)校德育骨干們聚在一起，共同商討制訂假日微課程清單，在一番碰撞后，我們的清單出爐了：精心策劃自己的假期生活，安排有意義、有特色的活動，拍下現(xiàn)場快樂的畫面，進行“我的假期這樣過”的圖片展示；尋找在某一行表現(xiàn)出色的家鄉(xiāng)達人，通過面對面訪談，了解他們的創(chuàng)業(yè)故事，感悟他們的創(chuàng)業(yè)精神，進行“家鄉(xiāng)達人我推薦”；結(jié)合“萬師訪萬家”活動，就某一話題與家長進行面對面訪談，了解他們的成功家教經(jīng)驗，解決他們的困惑，進行“共育訪談”。家長和學(xué)生根據(jù)自己的情況，量力自選一項參與，這樣的“菜單自選”把課程資料征集的過程，變成他們自主探究、自動吸納、自能生長的真實天地。

此外，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點，與學(xué)科教學(xué)、級部活動、學(xué)校專題相結(jié)合，設(shè)計出各種不同的主題研究項目。比如，一年級新生入學(xué)時，家長對孩子、對學(xué)校滿懷期待，我們進行一次“致我進入小學(xué)的寶貝”書信征集活動；六年級是小學(xué)階段的最后一年，家長心中多了一份擔憂，我們就進行“明天，你們即將畢業(yè)”家書征集活動；家鄉(xiāng)如皋創(chuàng)建全國文明城市，我們就引導(dǎo)學(xué)生利用假日，開展“最美瞬間”攝影活動，讓文明行為在鏡頭里定格。這樣的“主題驅(qū)動”，讓大家圍繞相同的主題，從不同角度去思考、探究，最終匯聚在一起，大家對主題的認識就會更全面、更深刻。

三、聆聽心聲：課程學(xué)習引發(fā)的悄然生長

創(chuàng)建一個功能強大、技術(shù)先進的網(wǎng)絡(luò)平臺，是項目得以開展的保障。我們請相關(guān)軟件開發(fā)人員以及學(xué)校項目團隊的教師組成軟件開發(fā)團隊，根據(jù)項目計劃策劃并創(chuàng)建平臺。在大家的共同努力下，僅1個月的時間我們的“家校共育”e平臺就建成了；3個月時，在全員參與的基礎(chǔ)上，我們各個項目組精心評選，選擇500個具有代表性的、以促進兒童健康成長為宗旨的課程資源，上傳到了微課程e平臺。

為了檢測平臺質(zhì)量，確保完美呈現(xiàn)，我們沒有草率開放平臺，而是請“先鋒隊”進行一個星期的學(xué)習測試。我們請每班推選一些有責任心的家庭，先行登錄微課程e平臺，家長和孩子共同選擇最感興趣的課程學(xué)習，并寫下自己學(xué)習的真實感受，提出改進建議。

一個星期后，“先鋒隊”提交了自己的閱讀感言，他們這樣寫道：

迫不及待地打開頁面，頓時被其豐富多彩的板塊給吸引住了。首頁的設(shè)計就給人以溫暖清爽的感覺，母校的全景圖、卡通的背景、動漫的文字，使得濃厚的文化底蘊與清新的孩童智趣相得益彰。各板塊的界面擺布井然有序，一目了然；各板塊的內(nèi)容設(shè)計也獨樹一幟，涵蓋了學(xué)習、生活的各個方面。

“微課視頻”，是包羅萬象的知識寶庫；“語音視聽”，是彰顯才藝的大舞臺；“微型電影”，是多彩生活的萬花筒；“成長手記”，是美好回憶的記錄庫；“親子家書”，是寄托大愛與期望的溫暖臂彎……

平臺內(nèi)的十多個專欄，把教師、學(xué)生、家長三方緊密聯(lián)系在一起，老師的專業(yè)講授，學(xué)子的多才多藝，家長的全力配合，讓我感受到一股凝聚力，這樣的凝聚力通過平臺傳達出滿滿的正能量。我們學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生如此出類拔萃，這是一種表率，是一種壓力，更是一種激勵。

這些真實的評價和建議，猶如一縷暖陽，照亮了我們微課程e平臺建設(shè)前行的方向，那就是與時俱進，以人為本，關(guān)注品格提升。我們根據(jù)家長和學(xué)生反饋的意見，召開專題會議，深入探討，努力讓e平臺頁面設(shè)計更美觀、功能更強大、查閱更便捷。平臺建設(shè)更新完善后，我們通過“告家長書”，向每一個家庭說明“家校共育”微課程e平臺開通的意義、具有的功能、登錄的方法、閱讀的要求，然后全面開放。

我們把每周三作為固定的親子微課程學(xué)習日，有時是統(tǒng)一專欄，有時是根據(jù)自己的需要隨意學(xué)習。固定學(xué)習與隨機學(xué)習相結(jié)合，既方便了教師組織專題研討，又滿足了學(xué)生和家長的個性化需求。而且，每個家庭親子學(xué)習微課程時，可以在留言區(qū)發(fā)表自己的感言，還可以對微課程資源進行星級評價，學(xué)校綜合大家的評價，最后評出“最佳微課程”資源。

此外，我們還根據(jù)微課程不同的內(nèi)容，通過不同的形式，組織師生、親子學(xué)習活動。每周三下午，開辟“家長講壇”，邀請家長輪流到孩子所在班級講授某一微課程，讓家庭和學(xué)校成為一個團隊和整體，這種形式變換的是執(zhí)教教師的身份，但不變的是“以兒童為本，為生長而來”的目標；每周的晨會，讓學(xué)生選擇自己喜愛的某一微課程，輪流登上講臺，與伙伴共同學(xué)習探討；利用信息平臺，讓親子共同學(xué)習有關(guān)微課程，并在線圍繞某一話題發(fā)表意見，實現(xiàn)親子之間、家庭之間、師生之間的互動，讓大家在碰撞中深化認識。

在一年的實踐中，我們始終既重視引導(dǎo)學(xué)生“知”，也不遺余力地促其“行”，最終實現(xiàn)從文本走向人本、從獨白走向?qū)υ挕闹宰呦蚶硇浴墓噍斪呦蚝B(yǎng)的轉(zhuǎn)變。我們真切體會到，“家校共育”微課程e平臺建設(shè)，能夠有效整合學(xué)校、家庭、社會等資源，形成豐富的資源庫；能夠科學(xué)整合學(xué)習形式，動靜結(jié)合，互動生成；能夠有機整合課程，讓國家課程與地方課程、學(xué)科課程與活動課程相得益彰。可以說，這一平臺激活了更多人自我生長的意識和能力，教師、家長、學(xué)生在這里獲得共育智慧和生長智慧；這一平臺讓大家交互推進、生成共享，實現(xiàn)了“基于事實的課程”向“基于實踐的課程”的轉(zhuǎn)變；這一平臺讓每一個人擁有主體感、創(chuàng)造感、滿足感和價值感，從而產(chǎn)生再次挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)造的勇氣。