探討小學數學分層作業的設計與應用

江蘇省常州市新北區孟河實驗小學 陳 雨

隨著新課標的實施，學生之間的差異性也逐漸被人們所接受，“因材施教”的觀點也逐漸受到教育工作者的重視。小學階段，學生年齡較小，相關學習習慣還沒完全形成，實際教學表明，由于家庭、成長環境等影響，學生對于學習的積極性以及對知識的接受能力均有所差異，在傳統教學中，教師往往不會重視這一情況，對學生一概而論，因此便會出現能力較強的學生學有余力，不能完全激發學生潛力，而相關能力較弱的學生則會感到學習難度較大，跟不上學習進度的現象。因此，教師應該正視學生之間的差異，改變傳統教學策略，優化設計分層作業，使不同能力的學生都能獲得合適的教學，從而快速成長。

一、以學生為主體，從學生實際情況出發

小學階段的學生由于家庭因素、成長環境的不同，各項能力與習慣均有所差異，在初步接觸數學這種邏輯思維性較強的學科時，往往會出現學習效果具有較大差異的情況。新課標指出，教師應該接受學生之間的這種差異，尋求合適的分層教學方法，幫助學生獲得最大限度的提升與成長。首先，教師在進行分層教學時應該將學生作為主體，從學生的實際情況出發，在日常學習中對學生進行觀察和記錄，充分了解學生的具體情況，為接下來的分層教學打下基礎。其次，教師可以根據學生能力、習慣與素養等條件將學生分為三個層次：基礎知識扎實，學有余力，且具有自主學習能力的A類學生；知識基礎較為扎實，學習能力一般，但具有較強上進心的B類學生；知識基礎較差，且學習積極性不高的C類學生。教師在接下來設計分層作業時應該根據學生的不同層次來進行設計，最大程度地激發學生的潛能，使學生得到足夠的發展與提升。當然，教師應該注意這種層次的劃分不能過于固定與明確，而應該是模糊與動態的，盡量激發學生的積極性與好勝心，低層次的學生努力向更高的層次提升，而不至于挫傷學生積極性與自尊心，影響學生學習。

二、優化課堂練習，鞏固學生所學知識

小學階段學生年齡較小，自主學習能力有限，因此，課堂教學與練習是提升學生各項能力，幫助學生扎下知識基礎的主要途徑。因此，教師應該重視課堂練習的開展，適當進行分層練習，幫助學生在課堂上更好地掌握知識。例如，教師可以在課堂上布置以下幾種練習：首先是拓展練習，適合A類學有余力的學生完成，幫助這部分學生進行知識拓展，其次是鞏固練習，適合B類積極性較高的學生進行練習，幫助這部分學生更好地掌握課堂知識，最后是例題練習，幫助C類學生進一步掌握課堂知識，防止C類學生跟不上課堂進度。這樣進行分層練習，能夠使三種層次的學生都能夠獲得合適的鍛煉，獲得成長。

三、重視課后作業，引導學生自主學習

前文已經提到，小學階段的學生年齡較小，自主學習能力較弱，因此，教師應該重視教學方法的選擇，將提升學生自主學習能力作為教學中較為重要的一部分，因此，教師也可以將課后作業進行分層處理。同課堂作業類似，教師也可以布置拓展練習、鞏固練習、模仿練習等三種形式的作業，幫助學生更好地掌握知識。當然，教師應該注意，課后練習與課堂練習不同，學生擁有足夠的時間進行練習，因此，作業分層可以適當模糊，如教師可以引導B類學生選做一些拓展型練習，嘗試拓展自身的知識量，而C類學生也可以在初步掌握課堂所學知識后進行適當的鞏固練習，更好地掌握所學知識。

四、注重評價，引導學生健康成長

小學階段的學生年齡較小，具有較強的自尊心，因此大部分學生的心理較為敏感，往往教師不經意間的一句話便可能會對學生產生意想不到的影響。因此，教師應該重視對學生的評價工作，通過適當的評價提升學生自信心，激發學生積極性，幫助學生獲得更好的學習狀態。例如，在課堂練習時，由于學生能力不同，成績也會有好有壞，對于成績不夠理想的學生，教師不能一味地批評，而是應該對其進行鼓勵，引導其尋找成績不理想的原因，查漏補缺，從而提升自身。當然，對于成績較好的學生，教師也應該對其進行表揚和鼓勵，進一步提升學生積極性，同時也應該告誡學生要戒驕戒躁，不能過于驕傲，而是應該更加努力，保持好成績。

教學實踐表明，在傳統教學中，由于教師并不能很好處理學生之間的差異性，在教學中往往會出現學習能力較弱的學生并不能很好地跟上教學進度，而學習能力較強的學生學有余力的情況，不能充分利用時間與精力。因此，在小學數學教學中，教師應該重視分層作業的設計，根據學生的不同特點和需求，制定適合學生的學習任務與計劃，力求學生能夠獲得最大程度的發展與提升。當然，由于學生年齡較小，教師在管理教學時往往會遇到不少問題，教師應該具有足夠的耐心，不斷創新，尋求最適合學生的教學方法，同學生一起進步。